小学语文教学工作总结10
俗话说“甘蔗没有两头甜。”但至少会有一头甜,这样人家才会去品尝你的甘蔗。因为我们做好一头就好了,而我的甘蔗两头都不甜。不但不甜,甘蔗的两头都有些苦涩。
回想去年的今天,我不知道由于我个人的情况而转教了一门新的学科。面对一门陌生的学科,我慌乱不知所措。在教授我的专业学科时,我都是不带书或者不打开课本的,因为一切知识对我来说都那么轻而易举。手持新的课本,我即使备足了课,把课文背得滚瓜烂熟,铭记于心,我还是不敢放下课本,唯恐讲到哪一句话时出了差错。就这样,结合着课件,我把每一节语文课上得紧锣密鼓,不敢有半点懈怠。我上课的状态比学生听课的状态都高度集中。也许是我上课投入的状态影响了同学们,所以每一节语文课,同学们都听得津津有味,每到下课时,同学们都会说:“这节课怎么这么快?感觉刚上课就下课了。”我也从刚开始的战战兢兢到了轻车熟路的教学境界。每讲一篇文章,我都会随课文内容,走进文章,融入情景。每一篇文章,都是一个故事,每一个故事,都蕴含着道理。同学们就在我设计的故事中,完成了语文的学习,悟出了自己独到的道理。
讲授语文,我很注重学生的情感教育。写景文章,我会把学生带到风景区,一览文章中奇幻美妙的绝伦景观。同学们仿佛真的坐上小船,游历祖国大好河山。写人文章,我会把学生带到主人公面前,跟文中的主人中对话交流。同学们仿佛见到了真人,与文中人物畅所欲言。写事文章,我会设计文中的事情就发生在我们身边。来吧,我们一起面对变幻莫测的事情,或喜或悲,我们始终在一起哭过笑过。这一年的语文课,不仅是知识的传递,更是情感的交流。同学们在语文课上学会了分享、学会了谦让、学会了互帮互助。
我把我的语文教学比作甘蔗,开头不甜,中间长长的无数小节纯纯的甜。我已经品尝了太长时间的甜头了,所以,我不想去品尝最后一节了。甘蔗的最后一头是否苦涩,对我来说已不重要。这就像人生一样:开始和结束毫无区别,重要的是这人的一生中的过程。这一年,我在语文教学工作中找到了幸福,尝到了甜蜜。得此过程,足矣!
小学语文教学工作总结11
“做一名好老师”是很多老师终生所追求的目标,也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来,我始终以勤勤恳恳、兢兢业业的态度来对待我的工作,以“师德”尺度自己的教育教学工作,以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭,以党员的标准来要求自己,现将一学年的工作总结如下:
一、在思维上
我积极参加各种学习培训,认真参加政治学习,我深知要教育好学生,教师必需先身先之率,时时做到教书育人、现身说法、为人师表,以自己的人格、举动去感染学生,《教师人格魅力的构建》等文章,努力使学生、家长能接收我、喜好我。今年又值新课程改革,为了适应新形式,我认真拜读了《在新课程改造中活化自己的角色》等文章,尽力使自己不被新课改的浪潮所淹没。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意,我在注意本身师表形象的同时无比重视对学生的全面培育。由于我深信良好的品行是每个人身上最美的货色,针对社会这一大气象和学生这一小景象我把学生的德育、美育工作放到了最主要的位置。在工作中,我积极、自动、勤奋、责任性较强,乐于接受学校部署的各项工作;我还重视文化学习,在不断的学习中,努力使自己的思维觉悟、实践水平、业务才能都得到较快的提高。
二、在教导教学上
把学生教好,让学生成功,是每位教师最大的宿愿、最高的名誉。作为一名语文教师,让学生控制良好的学习方法,获取更多的知识是最重要的责任。因此,我在课堂教学中,坚持做到认真研究提纲,仔细分析教材的编工笔图,认真备课,注意设计好每堂课的教学方法,研究古代教育技巧在课堂教学中的利用,注重对学生各种能力的培养。在认真做好日常教学工作的同时,努力探索在小学语文课堂教学中落实素质教育的措施及手段,摸索在教育中培养学生能力发展的途径。在工作中,我深知学习的重要性,抓住所有机遇认真学习,在不断学习、不断实际中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。在自己的教学中不断实践,不断总结,不断提高。平时向书本学习、向身边有教训的老师学习,提高自己的课堂教学水平,努力形成自己的课堂教学风格。在教育教学工作中,我在做到教学“五认真”的同时,平常能以“团结、配合”的精神和老师们独特交流、彼此学习、奇特进步。
在班主任方面,我爱岗敬业,渎职尽责。多年来,我时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终,去关心每一位学生,去搞好班级的每一次运动这个学期,我班取得了较好的成绩,我信念让他们在一种“宽松、探索、竞争”的氛围茁壮成长。从实抓起,用正确的舆论导向,用榜样的力量,促使学生从被动到主动,从他律到自觉,养成良好的心理品格和行为习惯。通过晨会、班会、黑板报、墙报等渠道,使学生自觉地成为集体的主人,学习的主人。加强“安全教育”,使“保险”牢牢地刻在学生心中。一学期来,我始终一如既住地去实现一件件事件,做好一项项工作。
总之,在这一学年中,我不仅在业务才干上,还是在教育教养上都有了一定的提高。但我平时工作中浮现需改进的地方也较多,如实际知识不够,论文精品意识不强;电脑常识长进不快。在今后的工作中,我将扬长补短,一直努力。
小学语文教学工作总结12
时光飞逝,转眼本学期就要结束了,按例要总结回顾本期工作了,实际在工作中早小结了很多次了,不断调整以求最佳工作效果,现做一个汇总,与广大教学同仁共勉。
我是长期教高年级语文的,虽然今年教的是五年级语文,但我一直坚信语文教学是相通的,大同小异。作为教学手段我觉得还是要从读,背,默,说写这几个大方面入手的。现将我的详细做法总结如下:
每期开学的第一节语文课,我不是讲课,而是先教会学生学语文的观点,就是大的语文观。教学生明白学以致用,不是为学而学。教学生明白语文的学习不只是满足于书本的学习,还有课外书本的学习,生活语言的学习等等都是一种语文的学习方式。然后针对本册课本确定要识记的内容:每一课的生字新词,四字词,好句子,好段落,好的写作方法。还有好的学习方法等。都会教给学生,日后运用到学习实践中去。根据语文教学的层次性,我一般遵循读-背-默-说写的学习思路进行。
先说读。读指的是朗读,朗读是语文学习的重中之重。我一般都很重视。利用学生对新书的新鲜和好奇感,我会鼓励学生读一遍新书,对全册有一个初步的感知和了解。一般在一天和两天之内都能通读一遍的。讲课之前还有一个预习,学生对课文又熟悉了一遍,老师范读,给学生正音。学生自读读通。再根据问题读课文,反复读。老师提问问题学生再读课文,老师指导有感情朗读。学生再齐读,分角色读,小组读,男女生对读等种种朗读的形式让学生对课文读通读透,读出感情。回家后安排作业在家长面前表演读,读出自信和乐趣。学生从教材的学习中学到了朗读的能力,扩大阅读面。我主要从以下几方面入手:
(一)教室读书角。发动学生每人捐几本书,教师进行整理分类,学生利用课余时间借阅。
(二)订阅的报刊杂志。《小学生学习报》和《小学生作文报》等都是不错的报纸,学生可以定期看,我一般让同班学生相互传阅,这样一个人就可以看到更多的报纸,增加阅读量。
(三)黑板报。黑板报分校园黑板报和班级黑板报。一般都有专题,每次更新都提醒学生利用课余时间观看,不仅读到知识,还可以相互学习取长补短,所以不会轻易错过的。有时遇见好的专门组织学生去看。遇见好文章有时也会读给学生听。总之,学生一期的阅读量最低相当于五本教材,还不包括学生自己在家看的书。我鼓励学生看和课本有衔接的书,也鼓励学生广泛涉猎自己感兴趣的内容。尽量让学生博学多识。
背指的是背诵。朱熹在《熟读精思》中说:凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。对读书背书总结得多好呀!可在实际读书学习中,学生只为学而学,而没有很好地加以运用。小学阶段所要背诵的古诗,名句名篇,概念,英语单词不在少数,更不用说解词,句义等等。学生识记量比较大,记忆显得尤为重要。记得刚入学的孩子读书,老师都会教他们用手指点字,一个一个字的读,我觉得这种方法很好。然而到了高年级,本以为背书可以放手了,学生能做到很好了,然而一测试,能背到准确无误的却寥寥无几。不是错字就是多字少字。背都背不准,更别说默写准确了。考试测验自然错漏百出。学生一旦形成了记忆印记,也就是说第一印象形成了,再纠正过来就难了,要下很大功夫耗费师生大量的时间和精力。效果还不好。我先是耐心指导学生怎样背诵,就按朱熹的要求。效果还行,就是参差不齐。我考虑到有些学生可能不按老师的要求做,急于求成。我自己的孩子也曾犯过这样的毛病,刚读一遍,就急于背诵,背不过来再看一眼,再背,再看再背,结果用了很长时间,终于背过来了,却很不准确,效果让人很不满意,并且要改变以前的印象很麻烦。不得已领着读书,一句一句的直到读熟,然后一句一句背诵。经过指导学生背书能百分百的正确。后又多次实践,形成了固定的背书模式。现在背书一般当堂达标。具体操作模式如下:先确定要被的内容,一般按句来读,(长句子可分成两次读完)一句话连读三遍,试背一遍。再读下一句,照旧读三遍背一遍,直到读完背完。再连起来通读一遍,再背一遍。难度大的或效果不好的再强化一次,直到背熟为止。齐读的过程很有声势,学生不易出错,就是有错也很容易就纠正过来。这样大部分学生都能准确无误,很少数学生需要强化一下,同桌互背,画出错的地方做标记,重复这一句直到消除错误的第一印象。待学生熟练之后就可以放手自己背诵了。这种方法可大面积提高背书的准确性和缩短背书的时间,让很多学困生也品尝到背书的乐趣,看得出他们成功后的欣喜若狂,因为靠他自己从未做到过梦寐以求的100分,而这只需要老师的具体指导而已,又把老师从繁重的作业批改中解放出来了,何乐而不为呢?
写指的是默写。默写的前提是前边的熟读成诵,因为只有准确的背诵才可能有准确的默写。默写前还可以让学生先抄写一遍,检查正确以后再默写。如果有错误,就先纠正,然后再默写,保证默写的正确率。默写生字词是基础,大量正确的字词量才能保证学生的良好基础。教学中有很多错误是学生的老知识有误,尤其是那些易错的字,能跟学生几年,我常笑侃一年级的字到五年级六年级还没学会就是这种情况。今天写错今天纠正,明天再写明天还会继续错,总感觉一个老鼠坏锅汤一样。弄得语文老师老盯着几个字不放,快成“纠字先生”了,实在劳民伤财。在纠错上实在伤脑筋的。确实费了一番功夫。用尽各种办法。常说的比如“连自己都不会写,己已不分”还有根据字形说意思,放大字体等,但效果都不是很好,只能提高一部分学生的正确率。最后想到了艾宾浩斯的遗忘曲线,先快后慢,先多后少,在实践中加以运用。但语文的学习是循序渐进的,每天几乎都要学习新的知识,如果每天复习旧知识也不现实,学习就像蜗牛爬一样没速度。按遗忘的规律,反行之,也要十多天一个周期。结合学习实际不是所有知识都爱遗忘和记错的。只有少量的容易错和忘。于是我让学生每个人准备一个错题集,每次默写出错的字,词和句子都记录下来,这样写作业时可以布置学生巩固复习,学生还可以相互挑写测试,连三天默写不出错了,可以放一放,隔两天再默写一次,知道按规律不会忘记了,就可以划掉了,因为已经印在脑海里了。当然一边添着新错题,一边划掉旧的错题。期末考试复习期间可以有一个复习错题集:归类整理:生字词-成语-名言警句-古诗词-名段落-课后题。还有随时记下考试中出错的题也作为一类整理下来。这样全册的复习量,练习册的复习量,所做卷子的复习量就全集中在小小的错题集上了,有的只有一页,多的也只有几页,大大节省复习的时间,也便于查漏补缺。
说写指的是说说并写成文章。实际语文的学习最终落实在写上。是语文能力的集中体现。说写的能力也是循序渐进的。说写的训练开始可以是只言片语的,也可以是对课文的批注,也可以是几句感想,也可以是摘录个好句段,总之就是形式多样的小练笔。开始不让学生反感,有兴趣就行。然后具体指导写片段,表达一个意思,表达清楚完整。做到中心明确。因为是一周一篇文章,一般围绕本周作文有意识的训练句段。等到作文课时便水到渠成了。这样的训练可以放到讲课时进行,可以当堂检测也可以放到家庭作业上去体现。学生好的文章可以在班上交流,口头表扬。或者粘贴到教室后面的黑板板上供大家欣赏。也可以推荐到黑板报或校报上。还可以投稿发表。调动学生写作的积极性。学生每期最低准备一个作文本作为作品集,鼓励学生自己写日记,记下每天有意思的事。只要愿意,可以把自己写的文章给老师和同学看,共同分享。在这里我要强调一点,我把说和写连在了一块来讲,主要是写前总是先进行说的训练,说是为写服务的。说的过程指导了学生的思路,也进行了交流和思想的沟通。是很有必要的,比成稿之后再指导效果要好很多。
实际上,读背默说写是相辅相成的,不能割裂起来的。在这里只是为了方便说的才分开来讲。语文教学甚是高深,充满了艺术和技术性,绝不是我一个小学老师就能说得清的,能总结得完整的。只是把自己的教学实践说出来,不足不当之处还请批评指正,愿悉心听取大家的宝贵意见,以使今后的工作会更好。