语文教研活动记录

2018-07-16会议记录

  开展语文教研活动如何写好活动记录?那么,下面是CN人才公文网小编给大家整理收集的语文教研活动记录,供大家阅读参考。

  语文教研活动记录1

  时间: xxxx年10月23日

  地点: 学校会议室

 参加人:低年级语文组全体教师

  活动内容: 课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动

  活动过程:

  1. 老师谈课堂教学中的问题设置

  “今天上课真没劲,提的问题都没有人举手回答。”

  “回家大概也没好好预习,问题提出来,都不知道到哪里去找。”

  “是的,上课的时候就那么几个好学生能配合,其他人叫起来,一句话也没的。”

  “只有学生字的时候热闹一点,拼拼读读,分析字形,找朋友组词,他们喜欢的。”

  “我们班也是,尤其是课文学完以后的说话训练,要么没人说,要么一个人说了什么,后面的人再把他的话重复几遍。”

  ……

  在办公室,常常能听到类似这样的“交流”。近几年来,我一直任教于小学低年级(一、二年级),自己的课堂上也经常出现这种时而热闹,时而冷清的现象:学生字时特别热闹,“老师,我!我!”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节,就特别激动,边举手边叫着,仿佛错过了这次机会,就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中,遇到“怎么样”、“为什么”的问题时,教室里立刻鸦雀无声,即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗?是他们上课时没有积极动脑筋吗?还是老师的教学设计出现了问题?在校内外听课时,我一直在思考这个问题,我得到了一些启发。我深刻地体会到:课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:

  一、 问题要具体明确,可操作性强。

  形象思维能力较强,抽象思维能力较弱,这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象,如“同样是桃花,为什么山里的桃花开得迟?”这样的问题学生在理解上有难度,操作起来就更难了,尤其是对于中等偏下的学生,往往会觉得无从下手,不知道应该如何思考,课堂表现必然不积极,课堂就会显得冷清。如果把问题具体化,分成一个个可以从文本中找到的小问题,通过小问题的解决,帮助他们更好地理解课文,在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”,就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。

  二、问题设置要循序渐进,层层深入。

  根据课文内容,设置的问题由简入难,层层推进。问题的难易程度有层次性,可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生,《44. 山里的桃花开得迟》教学中,从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟?” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本,读懂了课题,由课题质疑,由文字而文本,由文本而思考,让学生在解决一个个问题的过程中,兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤,这样的课堂还怕不热闹吗?课文学完后,老师与学生分角色对话:“孩子,你走到山上看到什么啦?”“山上感觉怎么样?妈妈给你带的小棉袄用上了吗?”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。

  三、 提问的语言要清晰、准确。

  老师每一个问题的设置都有着明确的意图,都是为理解文本服务的,因此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时,老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的?”这个问题本身就很模糊,因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句,学生不知老师所云;这个问题也没有准确地表达老师的设计意图,即找出文中“熊猫妈妈去听电话”,“熊猫妈妈又去听电话”,“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话,并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。因此,学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分,而不是老师所预设的三句话。

  四、 问题的设置与说话训练巧妙结合。

  课堂教学中既然老师的提问,就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来,岂不是能够一举两得?最常见的结合如:老师用“为什么”提问时,给学生的回答设计好模板——“因为——,所以——。”或者是“之所以——,是因为——。”赵老师用师生分角色对话的形式结合,提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合,降低难度,如《31.掌声》(二年级下)中,残疾女孩范小君经历了两次掌声,这两次掌声的含义是什么?怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢?这种情感用语言难以名状,即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇,依然难辨彼此。所以老师在教学中设计了一个想象说话训练:

  [教学片段]

  当两次掌声响起,师适时引导:

  师:那掌声热烈、持久,好像在说:( )。

  生1:范小君,你大胆地走上去吧,我们不会嘲笑你的。

  生2:小君,你真勇敢,我们支持你!

  师引读第四小节。

  师:当演讲结束的时候,班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说:( )。

  生3:小君,你真棒!

  生4:小君,你真了不起!没想到你的普通话这么好!

  这样,学生在练习想象说话的同时,解决了问题,深化了对课文的理解,真可谓一箭三雕。

  课堂教学中,一个个问题的设置串起来,犹如一条线,它牵引着孩子们容易分散的注意力,引导学生一步步走入文本,走进作者。

  2、 老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

  (一)根据无意注意规律,寓教学于游戏中

  游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏,心理就会立即处于兴奋状态。心理实验证实:低年级儿童注意的特点是无意注意占优势,学生年龄越小,有意注意的时间越短。如一年级6岁孩子,一般有意注意时间只能持续15分钟左右,二年级也只能达到20分钟左右。因而在低年级语文教学中,运用无意注意规律,采用游戏手段,使学生的注意力集中到所学的内容上,是符合学生的认知心理的。

  (二)根据儿童记忆特点,加强直观教学

  根据识记有无明确目的,可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势,他们以形象记忆为主,对具体形象的材料更容易记忆。教学中,为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母,可以把字母形象化,以利于激发学生学习兴趣,提高记忆效果。例如:教学声母“m”时,如果充分利用书中的插图,再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形,利用向前摸的动作记“m”的音,这样,学生就能根据教师的讲解,发挥自己的想象力,很快就记住了。再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时,教师可编顺口溜帮助儿童识记:张大嘴巴aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴空出uuu,撮个小圆üüü。因此,低年级语文教学一定要加强直观教学,充分调动学生学习兴趣,提高学习效果。

  (三)根据儿童思维发展特点,借助感知来理解概念。

  学生对教学内容的理解,是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明:小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点,教学中,要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去,就必须借助感知,利用原有的生活经验来理解课文中的概念。充分唤起学生的感性经验,通过联想来理解课文内容,是符合低年级儿童认知心理发展特点的,这对于优化低年级语文教学,提高儿童的整体认知水平,具有十分重要的意义。

  在多年的语文教学中,我深深地体会到:只有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿童心理发展的规律,在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣,培养良好的学习习惯,我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到发展。

  3 老师谈教师专业发展

  认真钻研业务,努力提高教学质量。 反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神百倍,方向正确。积极撰写反思型教学案例,不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后,我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处,写出改进之法;想应做之法,留下瞬间感悟,不断积累成功的经验。

  4.校长讲话

  作为教师要提高教学质量,就必须要提高自己的业务水平。我们要积极参加校本培训,理论和业务。在业务上,主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识,

  学习别人的教学方法,多听课,做好笔记。多总结,写好教后记。认真备课上课,辅导学生学习。关心学生,尊重学生,严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力,坚持激励和正面教育,努力构建"平等、民主、和谐、合作"的师生关系,努力培养学生的素质。

  语文教研活动记录2

  活动过程:

  一、课堂教学

  1、第一节课:教师 执教《ai ei ui》, 低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。

  二、说课、反思、评课

  第二节课,全体语文老师汇聚多媒体教室,进行了探讨评课和反思总结。

  (一)韩校长作指示。语文学科的重要性,教研务实与创新。

  (二)上课老师进行了说课,并对自己的课堂教学进行了简单地反思。

  教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律,选择恰当的教学策略。对于语文教学而言,学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。在教学《ai ei ui 》第一课时时,根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容,采取了不同的教学策略。

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