上学期工作总结(7)

2021-05-28年度总结

2021学年度上学期工作总结12

  提前习作是我校教学工作中的特色和亮点,为使特色更特、亮点更亮,我在全体学生家长及部分学生中进行了调查研究和深入思考,反馈提前习作落实情况,征询学生和家长的意见与建议,以期准确把握家长的真实心态和学生在本学期训练中的真实表现,寻找存在问题,进一步调整思路,改进做法,不断提高提前习作训练的针对性和有效性。

一、调查与思考

  就调查形式而言,我在全体学生家长中开展了问卷调查、电话调查和个别谈话等形式的调查活动,对部分学生进行了口头调查。调查的形式灵活多样,覆盖面广,调查所得信息基本可以真实反映我班提前习作的基本情况。调查结果显示:

  1、家长对于在一年级学生中开展提前习作训练,认识上不很统一,但行为上能积极配合,大力支持。统计调查问卷可见,85%以上的家长认为提前习作有必要,能促进学生习作能力的发展与提高。虽然有将近17%的家长认为提前习作训练为时尚早,没有必要,但却有95%的家长明确表示愿意配合学校对此所作出的各种安排。这种数据上的不一致,说明绝大多数学生家长能和学校要求保持一致,即便对学习安排不理解或有抵触情绪,但落实上不存在很大问题。

  可见,我们还需要积极引导广大家长正确认识提前习作的积极作用,帮助家长明确提前习作对于促进一年级学生观察能力、思维能力、表达能力等智力因素的提高具有不可替代的重要作用;对于一年级学生初步养成良好习惯,初步形成正确的价值观念等非智力因素的发展具有积极的促进作用。要通过及时有效的宣传引导,进一步统一思想,提高认识,消除家长的抵触情绪,不断激发、保护家长配合教育教学工作的积极性和热情。

  2、家长的顾虑对我们的工作有很大的提醒和启发。虽然只有两三个家长明确反对在一年级开始提前习作训练,但许多家长都根据自己的理解,对提前习作提出了合理化的意见和建议,让我重视并深思。家长们的意见和顾虑集中体现在两个方面:

  其一,一年级孩子不具备习作基础,识字量太少,词汇太少,生活经验太少。其实,一年级的提前习作,主旨不在训练学生能够写出思想深刻、结构严谨、词句优美的精彩文章,只是引导学生把所思所想用自己掌握的语言和词汇表达出来,用富有儿童特点的表达方式和语言习惯写出童真童趣,这是帮助学生记录生活和心情的过程,也是帮助学生巩固已学知识的过程。因为习作过程是运用所学词汇的过程,是练习表达的过程,是精细理解词汇内涵的过程,是孩子向成人吐露心声的过程。习作本身也是学生智力活动的结晶,习作的完成和网上发布,能激发学生的自信心和自豪感。更重要的是,在习作过程中,学生能够养成勤于观察、细心观察;乐于表达、善于表达的意识和能力,为以后的写作培养兴趣,夯实基础。所以,对于家长而言,鼓励孩子把所见所闻、所思所想真实地表达出来,我们就能比较准确地把握学生在丰富多彩的生活中关注什么、忽略什么;喜欢什么、反对什么。也就是说,学生的习作作品是反映孩子成长状态的“晴雨表”,也是家长了解孩子内心世界的一个最佳窗口,理应受到家长的充分关注。

  其二、习作难度太大,家长参与太多。这是一个很重要的信息,说明我在落实提前习作中存在一些技术性问题,没有很好地从一年级学生的学习实际和生活实际出发,习作内容与学生实际距离太大,超越了学生的接受能力和理解能力。各种信息显示,本学期我对学生习作的要求过高,评价内容偏离了训练重点,对学生习作兴趣的激发和保护不够。因为要求过高,为了完成作业,家长不得不过多参与和过多帮助,结果导致部分学生和家长把提前习作当成了负担。当然,这只是提前习作落实中的问题,而且是很容易解决的技术问题,只需对目前的训练方式进行改进和完善,不应成为家长抵触提前习作训练的理由。

  3、目前的提前习作训练,家长被迫参与了过多的工作。调查结果显示,只有20%的学生能够独立口述完成习作,近80%的学生需要家长在词汇、句子、段落等方面给予提示才能完成。由于家长对习作内容的辅导太多,加大了家长负担,也影响孩子对提前习作的领悟与锻炼,更难以让老师准确判断孩子的习作水平与习作中存在的问题,制约了习作训练的针对性和实效性。突出表现是家长在内容上的帮助痕迹明显,学生提前习作中的儿童化语言偏少,童真童趣表现得不充分。

  4、需要迅速采取有效措施,大力激发和保护学生的习作兴趣。通过问卷调查和与学生及其家长充分交流,目前的提前习作训练没有能够很好地激发和培养学生的习作兴趣,特别是自我约束力不强、学习基础不很好、思维比较缓慢的学生,已经产生了不同程度的“畏难情绪”。只有40%的学生喜欢提前习作,而近60%的学生“不喜欢”或者“有畏难情绪”。而且,学生将习作发布在网上后,只有40%的学生“很高兴,有成就感”,29%的学生“如释重负”,30%的学生竟然“无所谓”。

  这些数据说明,以往的训练中,对学生提前习作兴趣的激发和培养做得不够。反思自己的做法,确实存在这方面的问题。平时对习作训练布置得比较多,学生也完成得及时,但没有很好地组织学生一起欣赏优秀作品和作品中的好词好句,没有很好地建立起学生对完成习作的荣誉感;学生的习作在网上发布的多,但没有做到逐篇评改,发布的评价中也没有照顾到大多数学生,也没有在班上集体对习作进行讲评。这样做的结果是,学生疲于应付,对自己的习作反思时间少、交流时间少,纯粹把提前习作当成了完任务,没有体会到习作过程中的乐趣,也没有体验到习作完成后的“喜悦感、成就感”。这应该是我在操作过程中存在的主要问题,也是今后改进的方向和任务。

二、方法与措施

  总结前期提前习作落实过程中的得失,结合调查中家长提出的意见和建议,我认为以后的提前习作需要从以下方面着手改进和完善:

  (一)加强信息反馈,深入调查研究,提高训练成效

  要经常对提前习作的落实情况进行多形式、多途径的深入了解,坚持面向学生和家长进行情况调查,准确反馈学生在提前习作训练中的真实表现,全面把握学生的接受能力和学习进度,科学分析存在问题的各种成因,及时调整提前习作训练的内容、方式和难度,不断增强训练的针对性和实效性。

  (二)联系学生实际,挖掘习作素材,倡导真实表达

  认真分析和紧密围绕学生的年龄特点、生活实际和学习实际,并依此挖掘习作素材,策划习作内容,引导学生写自己特别关注的、感兴趣的、亲身经历的人物、事情和场景,鼓励“吾手写吾心”,帮助学生把自己在日常学习和生活中的所见所闻、所思所想原汁原味地写出来,促使学生养成善于观察、善于思考、善于表达的良好习惯,谨防形式主义的应付差事和假大空拼凑习作现象的出现。特别要注意保护学生的好奇心和求知欲,增强学生对生活内容的敏感性,加强指导学生从游戏活动、突发事件、成长经历、生活趣事中发掘习作素材,最大限度地减少习作要求中的限制性规定,充分放手让学生自主习作。

  (三)提高评价效能,丰富展示平台,体验习作乐趣

  加大对学生习作的评价力度,改善评价方式,提高评价效能。习作评价尽量照顾到全体学生,及时表扬和肯定学生习作中的好词好句好素材,多组织习作赏析和交流活动,想方设法让学生能感受到自己的进步。可以开展习作竞赛、习作小能手评比活动,抽时间在班上进行习作讲评、范读优秀习作、学生互读习作、在教室开办优秀习作专栏等形式,不断丰富学生习作展示平台,对学生的习作给予足够的关注和重视。时机成熟的时候,还可以把学生的作品汇编成文集。通过这些评价激励和展示激励措施,帮助学生体验习作乐趣,增强习作自信心,充分感受习作给自己带来的成就感和自豪感。

  (四)重视阅读积累,倡导读写结合,拓展习作视野

  阅读与写作是相互渗透相互支持的,读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展。所以以后要加强课外阅读的指导和练习,坚持做好“图书漂流”活动,不断扩展学生的阅读面,加大阅读量,通过举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛等读书活动,引导学生撰写读书心得和阅读感悟,多方面提高学生的阅读兴趣。阅读的最终目的在于运用。所以指导阅读的重点是引领学生在课外阅读中开阔知识视野,丰富思想感情,拓展想象空间,积累习作资料。要及时指导学生把在课外阅读中获得的素材用到自己的习作中去,使读写紧密结合,以读助写,以写促读,让课外阅读与提前习作相得益彰,相互促进,共同助力学生语文综合素养的持续提高。

  (五)优化习作指导,丰富训练形式,提高习作水平

  提前习作中的指导作用尤为重要。既要加强对遣词造句的指导,帮助学生形象理解词句的丰富内涵和不同表现力,引导学生把词用准确,把句子写生动。还要加强对组段谋篇的指导,帮助学生掌握按照篇段的中心意思选取素材、集中表达的能力,引导学生初步掌握作文的基本结构和篇段特点。同时,为避免学生习作中出现形式疲劳现象,需要不断变换习作类型,既满足小学生的好奇心,也能开阔学生思维,增强习作兴趣。更重要的是,不同形式的习作训练难度不同,便于教师合理设置训练难易梯度。结合实际,我认为提前习作训练可以选取以下形式交替进行。

  1。“微日记”。让学生记录每天里印象最深刻的一件事、一个场景或一个人物,让学生在真情实感中萌发习作热情,激发习作兴趣。

  2。仿写、续写。以文本为依托,抓住典型片段引导学生进行仿写、续写。既强化学生对文本的深刻理解,又锻炼思维的发散性和开放性。

  3。留白扩写。可以根据学生的接受能力设置不同难度,从选词补白到自由补白,再到想象扩写,不断缩减提示性内容,扩大学生想象空间。

  4。看图写话。提供涉及各种场景的图画,指导学生在看懂画面的基础上展开合理想象,自主构建故事情节,不断提高思维的合理性和流畅性。

  5。命题习作。难度比较大,综合锻炼学生遣词造句的能力、组段谋篇的能力、运用修辞形象表达的能力、按主题搜集组织素材的能力等。

  (六)听说读写结合,词句段篇结合,培养综合能力

  提前习作训练是一个语文综合能力训练项目,落实中要努力提高训练内容上的综合性,大力拓展提前习作对学生语文综合素养的训练提高功能,以写为突破口和着力点,注重点面结合,综合培养。要把课堂常规教学与习作专项训练结合起来,把训练听明白别人的说话意图、说清楚自己的表达内容、读懂文本主旨的能力结合起来,把培养组词造句、组段谋篇的能力结合起来,把提高语文学习能力与培养语文学习兴趣结合起来,更要把语文综合素养的提高与促进学生的全面发展结合起来。当然,诸多结合的关键是内容次序和难以坡度的设置必须科学合理。

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