《鼎湖山听泉》评课稿

2019-05-13稿件

  《鼎湖山听泉》是以“写景为主题”的课文,也是一篇文质兼美的写景散文。作者以游览线路的先后顺序,以美仑美奂的笔调,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,重点写“途中听泉”和“山寺听泉”,全文语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。

  《语文新课程标准》指出:应该尊重学生独特的感悟、体验。因此教师把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。为此,在整堂课的教学中,教师抓住了这样几个点:

  一、精读文本,感悟美。

  第四自然段相关泉声的生动描写,学生难以体会。教师课前就让学生听听相关乐器发出的声音,并让学生猜是什么乐器。教第四自然段时教师再用多媒体播放乐器的声音,各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔,学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!再让学生根据听到的感受来朗读这段文字,学生情景交融,读来很有味道。

  二、抓住词语,发现美。

  教第二自然段“途中听泉”时,教师抓住“悦耳”一词来理解,让学生知道泉声的好听。教“山寺听泉”时,教师抓住“聆听”一词,问“聆听是怎么听”教给了学生听泉的方法,所以学生听了多媒体的乐声,很快就能通过自己的朗读,读出泉声的不同,泉声的美。

  三、仿文写意,倾诉美。

  学生通过以上几个环节的体验和感悟,自然在胸中流淌着美的情感,涌动着美的语言,在此基础上,教师只要稍加点拨,引导,让学生的倾诉之情一发不可收拾,学生自然有话可说,有话会说,有话需说了,老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果,教师精心设计了以下几个问题辅助他们写作:1、这些泉水“泉水绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间”,她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣,在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中,学生就纷纷拿笔写了起来,不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中,学生聆听着其他同学的想象与表达,又一次接受了“美”的洗礼。

  以上几个环节环环相扣,步步相连,循序渐进,由表及里,再加上教者成功地利用电教和语言情态创设了课文情景,使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受,课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。

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