《口算除法》是教材78-79页的内容。是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点是学生掌握用整十数除的口算方法，并能比较熟练地进行口算，难点是估算的方法和步骤。
田老师本着“高效课堂，有效训练”的原则，提倡“把思维还给学生，让创新走进课堂”，并且面向全体学生来进行教学。我个人认为这节课的设计有以下几点成功之处：
一、设计环节紧凑和谐，重点突出，练习搭配合理
这节课的内容是用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此这部分口算内容是必须熟练的
1、田老师利用孩子们争强好胜的性格特征，出示了一组口算题通过比赛抢气球的游戏导入新课。 这一组口算题也为这节课的口算教学作了铺垫。
2、田老师利用分气球的情境图，引导学生观察情境图，根据图中的信息，提出数学问题，从而引导学生引出口算除法。在分气球时，田老师让学生体验将83个气球分给几个小组，每组19个气球的情境，从而得到除法算式83÷19≈4，而不是选择按照课本上的设计把80个气球分给各个小组，每组分20个，这一设计，有利于学生突破估算这一难点。
3、然后田老师让学生通过讨论、交流、汇报的方法，主动探索口算方法，并把口算除法的方法表述出来，重点在于让学生理解和会描述想乘算除和表内除法这两种口算方法，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。每个环节后都设计有相应的口算练习，设计中涉及到了竖式书写的内容，这为后面的笔算埋下了伏笔，同时注意给每个学生都提供较多的练习机会，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。
二、重视算理探究过程，提倡“说计算”。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。设计中，田老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。我觉得这样的设计很好，这个阶段学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。
三、充分体现算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。老师预设到了用乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法。如让学生讨论80÷20算法时，学生能说出：因为8÷2=4，所以80÷20=4；还有20×4所以80÷20=4；还有通过想除法的意义：80里面有4个20，得到80÷20=4……
当然，在田老师处理教学时有值得我们思考的地方：
1、由83÷19≈4过渡到80÷20=4时，是田老师自己说出来的除法算式，这里是否可以在引导学生在估算83÷19≈4时，由学生估算方法得到，从而使课堂更加自然。
2、复习准备部分已经展示过“80里面有（ ）个20”，而在讨论80÷20=4算法的时候，田老师自己讲出了“80里面有4个20”的方法，而不是给学生更多的引导，让答案从学生口中说出。
总之田老师这堂课思路清晰，语言精练，板书明了，学生参与度高，并且重点突出了学校要求“把思维还给学生”的教学理念！值得我们大家认真学习与仔细品味！