《解决问题的策略——倒推》评课稿

2019-05-17稿件

  本节课教学逆推策略,通俗地讲就是“倒过去想”,即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。在简单的事情中初步感受、体会、反思逆推是一种策略,在学生对解决问题的策略有所认识之后,再让学生应用策略去解决新的问题,学生认识、理解、掌握解决的策略需要一定的过程,因此我们在教学过程中注重循序渐进的原则,分层次引领学生掌握这一新的解决问题的策略。

  李静老师这节课,主要有以下几个特点:

  1、注重让学生体验“倒推法”问题的结构特征及思考过程。

  课一开始,比比谁最聪明,使学生体验倒推法问题的三要素:原来状态、变化过程和结果。尤其在教学例题时,能借助多媒体动态展示题中的信息和问题,不仅充分发挥了媒体的动态演示作用,尤其是动态揭示了这类问题的三要素。使学生感受到这类问题的结构特征,并初步意识到这类问题可以采用倒过来想的策略解决,起到了良好的心理定向作用。

  2、注重促进学生形成“倒推法”的解题策略。

  在形成倒推法的解题策略的过程中,教师充分发挥了主导作用,体现了老师是教学过程的引导者、组织者和促进者的重要地位。如教学例1时,在学生充分交流的基础上,适时引入图表摘录信息;在教学例2时,引导学生运用文字摘录信息和展示倒推的过程;在处理练一练时,发现学生遇到比较大的困难,引导用画线段图的方法描述题中的信息使学生度过难关等等,无疑为学生形成解题策略直到不可低估的作用。因为这是倒过来想的重要前提,如果没有这个良好的前奏,对于有些问题,学生真是无所适从。

  3、注重渗透解决问题策略的多样性。

  倒推法问题最适合运用倒推法,但并不是解决问题的唯一策略。教学例2时,当重点研究倒推后,适时设问:还有没有不同的解答方法?给学生提供了展示不同方法的机会,体现了不同的学生用不同的方式学习数学的新课标理念。

  4、注重改善学生的学习方式。

  新课标倡导要注重改善学生的学习方式,使学生主动地、生动活泼地学习。毋庸置疑,自主探索与合作交流是很好的方式。本设计中对这些有效的学习方式体现到位。不管是在教学例1、例2,还在练习阶段,让小组的同学互相说一说、集体交流等都是必不可少的一环。这样组织有效的多向交流,使生生互动、资源共享,同时在这个过程中使学生得到不同程度地、充分地发展。

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