《位置》评课稿

2019-06-01稿件

  听了周老师的这节课,有两点体会,或者说两点收获:

  一、不可忽略的“数学化”过程以前也听过“确定位置”的课,一般是创设情景,让学生在各种活动中找位置,说位置,反复练习,充分体现了数学教学生活化、活动化的理念,似乎无懈可击。然而只要从学生“学”的角度加以琢磨、研究,就会不免生疑:“为什么要把确定位置放在数学课上学呢?为什么要找组和个呢?”这些在学生眼中“未完成的知识”,却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了,使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程,失去了对数学问题再发现、再创造的机会。而周老师却通过确认好朋友的位置、送信游戏、翻卡片、画北斗星等活动,让学生逐步感悟确定横轴、纵轴的位置,就确定了点,即确定了位置。特别是在辨析(7、6)、(6、7)一组位置的过程中,学生进一步明确了数是一样的,但由于组数和个数变了,即横轴和纵轴的位置变了,那么这个位置也就变了,明确了位置的唯一性;同是何淼同学,由于规则变了,位置也变了,揭示了位置的相对性、可变性。坐标系的知识我们到初中才学,而周老师却在日常生活中常见的“找位置”的活动中渗透了这一思想,必将对学生的后续学习产生影响,使学生经历了从生活问题抽象成数学问题的过程,体现了生活问题数学化的理念,让学生悟到了简单的找位置原来蕴涵了这么重要的数学思想。

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