小学四年级数学上册《认识整万数》的优秀评课稿

2019-06-08稿件

  认数整万数是在学生认识了万以内的数,并能正确读写和比较万以内数的大小,会进行相应的加减乘除运算的基础上,教学认识整万的数,内容比较琐碎,难度不大,但知识点比较多,包括认识整万数,认识计数单位“十万” “百万” “千万”和万位、十万位、百万位、千万位等数位;能正确读、写整万数,理解整万数的含义;通过了解一些具体事物数量的多少,感受大数目在生活中的实际应用,培养学生的数感。在这节课上,卞老师对这些教学点抓得比较准,目标清晰,达程度较好。纵观整节课,我认为有以下几个亮点:

  1、重视形成层次分明,脉络清晰的课堂流程。

  本课一开始,首先通过回放08年奥运会的情境引入大小不同,层次分明的四个数:两千零八、十一万、一百零一万和三千零二十万,这其中有学生熟悉的数,也有即将认识的数,让学生自由选择一个数在计数器上画一画,通过具体的课堂生成资源(三千零二十万画错了),引发学生的思考:为什么错了呢?使学生体会到必须使用新的计数单位才能解决眼下的问题,激发学生探索新知的兴趣和动力。然后经过师生互动,讨论研究整万数读写的一般方法,完善数位顺序表,感知整万数的一般特征。最后通过一定的练习巩固新知,发展能力,培养数感。因该说整个过程符合“认数”教学的一般规律,较好的完成了本节课的教学目标。

  2、重视新旧知识内在联系。

  认识整万数与学生以往认识万以内的数有着密切的联系,教者正是基于把准新旧知识之间的那个点,通过引导学生探究,体验,逐步使学生形成了完整的知识体系。比如:通过“满十进一”得出新的计数单位“十万”,在通过一一对应的关系引导学生得出“百万”和“千万”等新的计数单位。

  3、重视方法的形成和过程的体悟。

  数学知识的学习和掌握固然重要,但更重要的是在整个学习过程中方法的形成和情感的体验。本节课卞老师重视知识形成的过程,重视对“数”的体悟。比如:引导学生观察新形成的数位顺序表,让学生说说发现了什么?再比如出示学生刚写出的几个数,说说有什么规律?得出整万数的概念。还有在练习读数的过程中,出示三个数,让学生说说读的时候有什么规律。等等这些对于让学生理解感悟“整万数”起着不可或缺的作用。

  一节课没有最好,只有更好。在这里,结合这节课,与大家共同探讨以下几个问题:

  1、如何组织有效的“课堂小组讨论”?

  “小组讨论”不是万能药,不是调节剂,组织小组讨论应遵循一定的原则。比如:要提供适合小组讨论的材料和问题;要留给学生适当的讨论时间和空间;要给学生适当的点拨和引导等等。在这节课中就体现的不够充分,有如下几点不足:1、得出“十万”的计数单位以后,卞老师组织学生讨论“有没有比十万更大的计数单位?”在这个环节中,学生是能够说出来的,没有讨论的价值。即使学生有困难,对于这种答案单一的问题,有时候让学生静静的思考,效果更好。岂不知“此地无声胜有声。”不追求场面上的热闹。2、在学生归纳整理出数位顺序表后,教师提问:“观察整个数位表,有什么发现?”卞老师在举手寥寥无几的情况下说:“实在想不出来,可以讨论一下。”在这个环节中,这个问题是具有挑战性的,教师可以在适当的指引后,让学生有一种能吐露出来,但还有一种堵得感觉,再组织学生讨论,给学生一定的时间,可能就会取得不错的效果。千万不能将“小组讨论”当成是冷场的救命稻草。

  2、如何体现对学生的情感体验和感悟的重视?

  对于这一点,不多说,卞老师在这节课中已经表现得比较好了。这里我只说一点,要把准让学生体验和感悟的契机。有这样一个环节:在研究写整万数有什么好的方法的时候,卞老师是先让学生讨论,然后集体交流(这时只有2个学生举手),最后教师总结。这种处理,好像还可以,但我们细细体会,学生有没有讨论交流的基础?在这种读数方法形成中,学生除了知道了最后的结果还有什么样的收获?教师在起什么样的作用?这种做法与新课标倡导的理念吻不吻合?这里不妨换一种做法:首先教师先提出要求:比一比,赛一赛,看谁写数写的快?在写几个数之后,教师通过语言的撩拨:哎,这几个同学为什么总是写的又快又对,有什么诀窍吗?这时候肯定有的同学跃跃欲试,在组织写几个数,到这个时候火候应该差不过了,再组织讨论,总结出方法,最后用掌握的方法再练2个数。采用这种方法取得的效果可能会好一些。(这里可以与下一个环节的写数练习有机结合起来)

  3、如何把准素材呈现的顺序?

  展示让学生研究的素材要符合一定的顺序,有时由易到难,有时从熟悉到陌生,有时从直观到抽象。但我要说的是在特定的情境中有时候打乱顺序可能更佳。比如在课的开始,教师呈现四个数,让学生在计数器上画一画。由于教师呈现的顺序,学生当然选第一个最简单的,傻瓜才不选,甚至后面的都没有看。这就让大部分学生失去了在新知产生的过程中体悟,失去了对新知的渴求,失去的探究新知的内在动力。这里打乱一下数的排列顺序,让学生真正经历选的过程,出现不同的答案,产生精彩的课堂生成,效果更佳。

  最后我觉得本节课还有以下2点需要教者改正。

  1、教师经常说的一句话:“做对的休息,做错的订正”。学生的错误是一个重要的生成资源,他们在订正时,是正确的知识内化的过程,对于做对的同学也是辨析的过程,对他们同样重要。万不可顾此失彼,白白让做对的学生浪费时间。这里可以组织错误的学生说一说,其他学生议一议,也可以组内交流,共同订正。当然肯定还有其他好的方法,大家可以自己去探索尝试。

  2、本节课,从教师的提问、总结以及学生的表达情况来看,学生对于计数单位、数位概念比较模糊,不能正确表达,教者也没有注意纠正学生的错误,甚至自己也有说错的地方,应注意纠正。

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