听《落花生》后感及评课稿

2019-06-15稿件

  今天上午听了五(4)班沈霞老师执教的《落花生》,心里很不平静。就在昨天傍晚,沈霞老师到我办公室,提了一个令我有点吃惊的请求:能不能让她改教英语?我知道她在吴江市教师招聘考试中夺得了语文组的第一名,怎么会想改教英语呢?细问之下,我终于知道了原委:她学的是双语专业(我至今都不太清楚双语专业是什么样的专业,学些什么样的专业课程),比较喜欢英语,考了六级(对一个非英语专业的学生来说是不容易的了),实习的时候也是教的英语,工作后是第一次上语文课。到现在为止,她觉得自己还摸不着语文教学的门道,不知道该怎么教,班级的学生也快要管不住了。看看同年工作的数学老师,就没有这么多的问题……我很能理解一个刚上岗两个月不到的新教师,在面对一连串的教学问题时的那种焦虑与困惑,那种无助与渴望。听说她的带教老师明天听她的课,我说,那我也来听听再说吧。沈老师很大方,没有一点犹豫,就同意了。开学到现在,她是唯一一个到我办公室提要求、说难处的老师,我从心底里感觉这是一个积极要求上进的、很有责任感的老师,这样的老师才有希望!

  今天的课是家常课,沈霞老师没有准备课件,上得很朴实,感觉还不错。从她始终微笑的、和蔼的面容中,可以看出她对语文教学、对学生是很真诚、很负责任的。组织的教学程序很有条理,从讲解课题,教学生词,概括课文主要内容,指名朗读,逐段理解……很是清晰,没有拖泥带水,也没有手忙脚乱,很镇定,很流畅,一点都没有紧张的样子。我觉得一个新老师有这样的心理素质,就一定很有发展的潜力。我的笔记本上,圈画了很多需要改进的问题,我想很有必要进行一个梳理,对沈霞老师、对其他新老师,甚至对同年级的其他语文老师,都是很有借鉴意义的。

  学生应该要有一个语文学习的笔记本。上课时,学生的课桌上只有一个铅笔盒、一本语文书。我就在想,到了小学高年级,学生应该逐渐学会记笔记了。每个学生都要用好这个笔记本,可以作为预习课文时的记录本:抄写生字词,摘录课外资料,提出问题等;可以作为课堂上的记录本,记录老师重点讲解的内容,记录老师的板书,记录同学发言中的精彩语句,甚至记录老师布置的语文作业及要求;可以作为课堂学习中的练习本,即兴的片段练笔,造句练习,听写词句等。总之,这个笔记本能够反映学生学习语文的过程,从上面可以看出学生日常学习的整体面貌,包括他的学习态度、学习质量、做事的条理等。语文学习的好习惯就可以从用好这个笔记本开始!学生一旦养成了用笔记录、用笔思考的习惯,将终身受用。学生一开始的时候,可能记得有点乱,甚至一团糟,不太好看。但是没关系,那是需要时间来锻炼的,多指点指点,多让学生看看好学生的笔记本,多进行些评讲,就会慢慢好起来,这是一个长期的过程。我们语文教学,要从学生的终身成长出发,教给孩子一生有用的东西。很显然,我们绝大部分语文老师都没有用好这个笔记本,学生在课堂上几乎是“君子动口不动手”,不知道“读写”训练才是语文学习的核心与命脉。

  老师所讲解的内容应该是正确而简明的。新课改以来,我们语文老师几乎不敢在课堂上大段大段地讲解,一味地让学生感悟,让学生提问,好像老师一讲就是“满堂灌”,就是与“自主、合作、探究”的学习方式相对立。其实,这是一种误解,从一个极端走向了另一个极端。老师针对教学重点和难点,在学生忽视的地方、模糊的地方、误读的地方,作必要的讲解,责无旁贷!沈老师在课堂上就有几段讲解,讲的还很清楚,如对课文主要内容的概括,就讲得很简洁,板书很及时。也有几处需要斟酌:

  一处是讲解“落花生”名字的由来,沈老师讲到“地上开花,地下结果”,很明确;再讲“花落到地上,钻到土里结果”,这就有误了。不是落下来的花钻到土里,而是花生的子房受精后,子房柄就伸长到地下,结出果来。一般的植物,花落后,果实就长在看得见的枝头上,而花生的果实却长在看不见的地下,所以叫落花生。

  另一处是讲解“慕”字下半部分的写法,说“这是一个‘小’多一点”,从形状上看,似乎没有问题。但是从字理上说就显得不太恰当,有点含糊了。“慕”是形声字,“莫”表声,“心”表意,即“心有向往”的意思。所以,“慕”字下半部分是一个竖立的“心”字。这样讲解,既讲清了字形,又讲清了字义。看来,我们语文老师对汉字的研究还很不够,很多蕴含在在汉字里的学问都没有看到,教学未免就单调了些,就显得没有把握了。

  语文课堂上老师所讲的知识,必须是科学的,所以,我们必须要下点苦功夫,多读点书,勤查点资料。凡是自己拿不准的一定要查实了才能上讲台,否则就容易含混过去,甚至会耽误了学生。这个准备的过程不轻松,但很有用!

  课堂上一定要时刻关注学生的学习状态。这一点,连我现在都很难做好,总是想着自己要教的内容,顾不上学生,特别是不能兼顾到每个学生。班级授课制对教师的教学提出了更多更高的要求,真的要眼观六路、耳听八方,长个三头六臂才好。所以,这一点是对沈霞老师们的期望,是需要努力的地方,并不是朝夕之间就可以达成的。

  在沈老师的课上,我看到有一些学生的学习状态并不是很理想。在抄写生词时,坐在我旁边的一个男生一会儿就写完了,我过去一看,字写得很潦草,横七竖八的,石榴的“榴”字右下部分的“田”只是草草地画了个圈了事。我严肃地请他重写了一遍,5个词语排成一列,很整齐,字也很端正。看来,不是写不好,而是没有好好写。这样的孩子,就需要教师在巡视过程中特别关注,作特别的提示。只有坚持这样的个别指导,学生才可能一个一个地认真起来。要知道,没有教师认真的检查,一般的学生都会懈怠,乃至偷懒,敷衍。

  讲到第1自然段时,沈老师请北面靠窗的一个男生朗读课文,他读得疙疙瘩瘩,还没有读完,其他同学就纷纷举手,嘴里嚷嚷着:读错了,读错了!老师就请同学作评价,当然说的都是缺点:把“翻地”读成了“耕地”;把“播种”的种读成了第4声;“居然收获了”这句话中惊讶的语气没有读出来……当其他学生作评价的时候,老师走到了南面,离那个朗读的男生隔了两排学生,不知道这个男孩子什么时候坐下的。我发现男孩先是一声不吭,后来就东张西望,老师也没有让他再读一遍。我想,这个男孩子在同学评价他的缺点的时候,最需要的是老师的鼓励和帮助,老师一定要站在他的边上,最好能用手抚着他的肩,和他一起听同学的评价。当同学说“播种”读错字音的时候,你完全可以这样说:“‘播种’(zhng)是个动词,表示播下去、种下去的意思,如播种希望;‘播种’(zhǒng)是播下种子的意思。在课文中,‘翻地、播种、浇水’,都是动词+名词,所以念zhǒng。”这样讲,学生就明白了这个词有两个读音,不同的读音含义不同。而不会把“播种”(zhng)当作一个错误的读音来对待了。当学生

  评价之后,你应该对男孩说:“同学们提的意见是对你的关心和帮助,每个人只有得到别人的关心和帮助才能进步。你再练一练,相信你一定能读得更好!”给予学生第二次朗读的机会,一般地说,学生会比任何一次都练得认真,因为他能从中感受到老师对他的关爱!如此,这个学生就对老师、对语文产生了好感,久而久之,心就在你的关注下收拢了,就会像向日葵一样,向着你的语文课堂,向着你这位语文老师了。沈霞老师困惑的“管不住学生”,其实就是收不拢学生的学习心思,而每个孩子的学习心思都是千差万别的,只有在课堂上,通过你一个一个地关注、收拢,才会将整个班级学生的学习心思收到你所期望的语文学习上头来,不要期望你的一个威吓,或者一个诱惑,就能把所有的心思都收拢起来。心思散了,课堂就散了;课堂散了,教学质量就难以保证了。所以,新老师要时刻关注学生的学习状态,看到他们学习心思的变化。说到底,教学就是教学生集中心思学,如此而已。

  我们听惯了名特教师的示范课,总以为家常的语文课就是这样的高潮迭起、精彩纷呈,所以常常对自己日常的教学状态心生不满,甚至无端地怀疑自己的学生和自己的教学能力来。其实,常态的语文课堂就应该像落花生,不太好看,但很有用。因为课不是上给别人看的,而是要实实在在教学生打基础、长本领的。那种绣花枕头样的招式,在日常的课堂上,是不起作用的。学生需要的是有营养的语文课,而不是水中的月亮、纸上的大饼!

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