《猫》第一课时优秀评课稿

2019-06-16稿件

  何老师来自西北,我来自东北,每日比邻而居,欣赏的她的聪颖、乐观、谈笑风生。王崧舟老师去新疆,何平与之同台执教,上课的水平可见一斑。今日听她执教四年级上册的《猫》一课,仍然很“惊艳”,她全情投入师生交流时自然流淌出的喜欢、从容、一切尽在掌握的感觉让我在内心叹服!

  《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇,他用北京人特有的平民化语言将对自己家猫的喜爱之情娓娓道来。文中无一处写猫的外貌、猫的生活习性,却通过对猫的“性格”的铺陈,写出猫的古灵精怪,猫如孩童般的惹人喜爱。何平也正是抓住这一秘妙之处,让这样一只猫的形象跃出文字,跃入脑海,真是爱猫没商量!

  一、远离“审美疲劳”的猫

  一般人喜欢宠物,莫不是喜欢它娇俏的外貌,温驯的性格,而老舍先生的喜欢却与常人不同,喜欢这只猫的性格古怪。如何才能帮助学生理解这一明贬实褒的情感呢?何平从猫性格的矛盾之处入手,让学生想想:读过读文在你的脑海中浮现出怎样一只猫呢?以这个问题入手,统领理解全文,既有整体感,又不乏有对重点词句的深入剖析。

  学生找出“老实”“贪玩”“尽职”三处看似矛盾的特点,这诸多的矛盾也正是构成这只猫与众不同、惹人爱怜的重要原因。外貌的可爱随着时间的推移会出现“审美疲劳”,对温柔驯顺的喜欢也容易因相处的久了视而不见,人最喜欢的往往是神秘的、多变的、琢磨不透的、充满挑战的、难以驾驭的、甚至带给我们一点点痛感的对象,这只猫像雾像雨又像风的性格也正是老舍先生想要告诉给读者的,也是文章表达的高明之处。

  在和学生共同理解了“老实”“贪玩”“尽职”的对立统一后,老师又让学生在二、三自然段独立找出“高兴”和“不高兴”、“怕”和“勇猛”等对立的性格,从中再次体会作者的爱猫之情。此处教学以学生自学互助为主,既是对第一段的内容的追加与丰富,又是将学法举一反三的应用。可见教者不着痕迹的让学生通过内容的学习找到了读文的方法,让学生在对猫的性格揣摩中远离“审美疲劳”,真正喜欢上这样一只“静若处子,动若脱兔”的怪猫。

  二、不乏“人情味儿”的猫

  在写这只猫贪玩的时候,写到猫出走了一天一夜,任凭谁怎么呼唤它也不回来,此处的猫近乎不近人情,但是教者在设计的时候创设如下情境:

  师:小同学也爱玩,可是谁跑出去过一天一夜呀?(没有)那么让我们把它喊回来吧?

  学生1:“小猫,小猫,你快回来吧!我都想你了!”

  学生2:“小猫,我可给你准备了好吃的东西呀!”

  学生3:“小猫,外面可危险了,你在外面过夜会出事的!”

  ……

  师:小猫回来了吗?(没有)可是任凭谁怎么呼唤它也不会回来,就是这个意思。谁能将“任凭”换个词?读这一句“任凭……也……”

  师:一旦小猫回来了,老舍先生一点儿也不怪它,他对邻居说—学生读(说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回呢?)

  师:老舍对朋友说——(读文)老舍对家人说——(读文)

  这样一只看似没有人情味儿的猫,作者却对之寄予深情,爱到了不讲原则的地步,把猫当成了自己的孩子一般,也反衬出这只猫平时与老舍先生情感之浓。

  除此之外,“屏息凝视”“蹭”“踩印梅花”等处的理解,也恰到好处的让我们看出猫的可爱,看出猫因为有了人的宠爱而更加可爱。

  三、充满“市井之气”的猫

  老舍先生是北京平民文化的表现者,他的诙谐、调侃、口语化都为文章平添了生活气息。而教者的口语表达方式与老舍的文字表达方式非常贴近,这样就无形但传神的将字里行间对猫的喜爱之情传递出来。通过教者的读文、师生的对话、教师的结语,我们看出这是一只耍小性子、爱折腾、具有些“市井之气”的小猫,但是这一点儿也不影响作者对它的喜爱,读者对它的喜爱。作者成功塑造的猫,不仅通过教者的文本细读、教学预设体现不来,也通过教者亲昵的语言体现出来。

  听过这节课,对何平老师的喜欢也更进一步,一个能够在老舍先生文字中自由徜徉的女子,虽也是平民化的,但是她的视野和境界却应是高深的。

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