四年级语文《趵突泉》听后评课稿

2019-06-27稿件

  机会难寻,幸需偶遇,听得实验小学孙老师一节异常生动的语文课,感慨良多、受益匪浅。

  于语文教学,诸多专家、学者给予了不同的界定和指引,时至今日,我仍然相信,语言是课堂的灵魂、语言的艺术才是教学的艺术。孙老师借《趵突泉》一课,真正让自己的阅读教学实现了“凭借文本的语言、着重培养学生四种语言能力”,即感觉语言、理解语言、积累语言、运用语言。本节课,孙老师以“大泉和小泉各有什么特点?”为教学主线,以感受趵突泉之美为教学主轴,以文本阅读为半径,画出了一个教学与语言训练双赢的、完美的“泉眼”。

  在教学大泉时,孙老师采用默读、指名读等不同形式,让学生读中思索、读中感悟、读中体会,其特点不言而喻。进而理解大泉的活泼、神秘、翻滚、不知疲倦,使学生仿佛置身于济南趵突泉。其实,细观此节,读,是语文学习的最佳和最美的方式,趵突泉活泼、神秘、翻滚、不知疲倦,反观我们的老师、我们的课堂点拨者,何尝不是在教学中力现活泼、力呈神秘,力求学生思想的翻滚、力让师生共同的学生和促进不知疲倦。

  不难发现,感悟是积累语言的前提、运用语言的基础、培养语感的重要方法,接下来,孙老师用一组排比句:趵突泉永远那么( )、永远那么( )、永远那么( )进行语言文字训练,这一过程,就是学生积累、运用语言的过程,真正理解了“活泼、神秘、翻滚、不知疲倦”的含义,语文文字的训练经历了一个由浅入深、由表及里的过程。语文的学习是一个长期积累和不断感悟的过程,只有“厚积”,才能“薄发”,没有对语言、对生活的感悟,就谈不上积累,没有积累,就谈不上运用,没有运用,就谈不上语文学习。

  透过课堂,还有个人的一点思考:孙老师在引导学生训练“无论……都……”这组关联词时,采用的是师说生练的方式,假想一下,如果给学生出示例句,不仅降低了句式训练的难度,学生在遣词造句时还会更好地发散思维,达到更好的、或预期的学习效果。

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