小学三年级《她是我的朋友》评课稿

2019-06-28稿件

  xx月xx日,本年级的刘xx老师执教了《她是我的朋友》一课。《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

  但刘老师在执教时,没有引导学生探究为何以“她是我的朋友”为题,因而也没有较好地引导学生感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  本文的教学重难点在于通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,了解他当时复杂的内心活动。刘老师在授课时,当屏幕定格在小姑娘受伤的画面后刘老师顺势问,这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢?她的伤势怎样呢?请同学们默读课文3、4自然段,把描写小姑娘当时情况的句子画出来。学生反馈“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”“医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。”引导学生谈体会,说明情况非常危急后又让学生带着自己的感受个别读,齐读。老师接着问,在这种紧急的情况下,课文中用了个什么词?说输血怎么样?引出迫在眉睫。接着刘老师让学生联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待时机成熟,刘老师水到渠成地问:“就在这个迫在眉睫的时候,谁站了出来愿意为小姑娘献血?阮恒毫是犹豫地站了出来吗?你从哪里看出来的?学生反馈后点击出示相关句子。然后刘老师抓住举--放--举三个关键动词来体会人物的内心世界。阮恒在做每个动作时,心里都想些什么呢?透过举、放、举这三个动词,利用“空白”,引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么,使学生真正走进了阮恒的内心。通过这个情景的创设,孩子们很快地进入了角色,充分调动了学生的主动性。

  但是,在讲授8—10自然段时,刘老师再请学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子,体会人物的心情。在这一环节中,刘老师让学生找出 “啜泣”、“呜咽”、 “哭泣”“抽泣”这几个词语,体会阮恒的痛苦。但是很遗憾,学生并没有很好的理解。我想,如果刘老师这样提问:”这只是一次普通的抽血,他却为何如此害怕?接着引导学生朗读最后两个自然段,让学生在朗读中体会:阮恒痛苦的根源在于他以为自己快要死了。然后刘老师再让学生在多种形式的朗读中体会他的害怕。我想,做为小阮恒的同龄人,学生应该能体会到阮恒内心的矛盾、挣扎。我想,当他们深切地体会到阮恒的心情时,人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

  如果这时,刘老师趁热打铁,再回到课文的第5段,回到“举”“放”“举”这三个动词上,再次体会阮恒当时的犹豫,是因为他已经有了这种以命换命的想法后,他最后还是决定要坚定地去献血。这时,刘老师再让学生谈谈在你心目中,阮恒是个什么样的孩子?那么我相信,学生们一定能够脱口而出:“阮恒是一个善良,勇敢,坚强,为救朋友无私奉献的人。接着,刘老师再将文本内涵升华:什么样的朋友才是真正的朋友?引发学生思考,让朋友的内涵在心里有所提升,感受到朋友真挚的友谊,让学生树立正确的友情观。这样的环节设计将做到前后呼应,让学生逐步加深对人物的印象,既加深了学生对朋友之间情谊的理解,又使主题得到了升华,这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

  刘老师的语态亲切自然,落落大方。但是有时在学生不能在朗读中体会情感时,建议老师可以通过范读来解决。

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