《我最好的老师》的评课稿和反思

2020-04-23稿件

  刚刚感受过周老师的略读课文教学《刷子李》,一课过后,我对略读教学的兴趣陡增,甚至对自己“操刀”,有些蠢蠢欲动。今天,来自福建泉州的黄剑峰老师,通过他的教学,使我对略读教学的兴趣进一步升级,引发了我对略读教学更加深入地思考。

  略读教学是一种对学生阅读能力综合运用的指导。而这种指导究竟达到怎样的程度,是语文教师进行略读教学成败的关键,也就是如何体现略读教学的“略”。

  王崧舟老师提出这样的观点:略读教学中的“略”是战略的“略”,并非简略的“略”。既然是一种战略,当然更需要教者对教学有更加深入的思考。

  略读课文当略则略,以点带面,更加注重牵一发动全身。而黄老师教学《我最好的老师》一课,不能不说是在研究 略读教学的路上,又向前迈进了一大步。

  纵观他的教学,呈现以下几个特点:

  1、关注阅读能力的运用。

  精读是一种吸收,而略读是一种运用。本节教学,黄老师引领学生在默读、加批注读、浏览、用自己喜欢的`方式读等多种读书方式,亲近文本,感受文本,理解文本。

  2、牵一发而动全身。

  通过引导学生读课题,抓住题眼,凸显“最好”二字。而全课的行课就是紧紧围绕着这“最好”二字,呈现出这样一条行文线索:相信“最好”到怀疑“最好”,再到相信“最好”。而教者的几次切换都很简洁,并且都是在亲近文本的基础上来实现的。

  3、读写结合。

  课前,教师创设情景,激发学生的阅读兴趣。令人意想不到的是教师在学生对文本感悟的基础上,又安排了练笔的内容:从刚才“嗅桃子”这件事中,你有怎样的感受,启发或收获,用几句话把你感触最深的地方写下来。并且关注本文的写作特点——一事一议。

  纵观整节课,教者重在通过教学体现一个“略”字。略在当略之处,略在指导,而重在引导,“略”在此处更成了一种意识,一种策略。

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