《姥姥的剪纸》的评课稿

2020-04-23稿件

  《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧,又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

  满怀着期待,听了陈宣红老师展示的《姥姥的剪纸》,又一次领略了她的课堂风采:热情、生动、传情、诗意。让我最为感动的是她那灿烂的笑容,很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸,谁不被吸引呢?课堂上洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围。在这笑的感染下,学生的个性得到了张扬,他们充分地展示自我,有人甚至被赞美得忘乎所以,调皮性上来了。这就是孩子的天性呀,需要我们老师去经营,去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。

  老师的.语言让人感动。无论是导语,还是过渡语、评价语,老师都激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时,学生读得不到位,老师笑盈盈地说:捂得还不够紧,姥姥还可以看得见呢!我看你嘴角带着浅笑,一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言,学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时,老师随机评价:“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后,读“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔”老师随机评价:“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好,你读得好,把喜鹊都读活了”课末,老师饱含激情地说:“这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!”她用情感拨动了学生心底的琴弦。  老师善于在课文的空白处引导想像,指导说话,体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,你姥姥神了,剪    像    ,剪    像    ,剪个    ,剪个    。”在老师的启发和引导下,出现了这样精彩的发言:      生:你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗,剪个男孩能跳舞,剪个女孩能跳舞。

  生:你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪棵树能遮阴,剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。这样充满了个性化和智慧的语言,体现了语文教学的本色本真和诗性韵味,让人感动。

  又如:无论何时,无论何地,只要忆及那,我的心境与梦境就会变得有声有色。” 这一处说话练习的设计,也同样出现了许多精彩的发言:有的说忆及童年那美好的回忆;有的说姥姥慈祥的脸庞;有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生,心境和梦境也随作者而飞扬,深深的思念之情也随作者在心中流荡。

  本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像,促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的文化细节:神、无所不能、熟能生巧……特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。

  在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸“神”在哪里,例如“要什么就有什么了,……无所不能”、“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读、讲、练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。

  引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,最后归结为这样就叫“熟能生巧”,一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。

  在第二部分的教学中,老师抓住剪纸,在投影上打出三幅牛兔剪纸图,学生在交流图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当老师出示教材原文中的一段话,读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。

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