《难忘的一课》的评课稿

2020-06-20稿件

  陆老师执教的《难忘的一课》。陆老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,教学思路清晰,课堂设计有条理,抓住课文中三次出现“我是中国人,我爱中国”这条主线,层层深入,使学生和作者一起感受那浓浓的爱国情意。教学过程中,陆荣老师运用了多种教学方法引导学生走进文本,体会课文的思想感情。注重创设情境,把学生带入文本,让学生与文本融为一体,加深了学生对课文的感悟。

  我感觉这节课是扎实有效的。具体体现在以下几点:

  1.突出主体性。《难忘的一课》是一片略读课文,曹老师抓住略读课文的特点,留给学生自主学习的`时间,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的,学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”。

  2.注重层次性。曹老师教学思路清晰,课堂设计有条理,每个环节的教学目标非常明确。教学中,曹老师抓住课文中三次出现的“我是中国人,我爱中国”这条主线,通过读、找、画、批注等方法,层层深入,使学生和作者一起感受那浓浓的爱国情意。

  在教学结构方面,构建了三个板块,从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”,体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲,学生要把课文读顺、读通、读懂并不难,但要读出文章的“情”却不易,所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面,从“课文讲的是什么,指的是什么,为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解,同读能力一步一步地提高。

  3.夯实综合性。曹老师把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验,尤其是语言文字训练和思维训练融为一体,以求收到“综合训练,整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味,对课文最后一句话的深究,对文中空白处(“别的话”)的增补等,对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

  4、对课外资料的展示时机把握得恰到好处。如,在质疑环节中,有学生提出“光复”一词,由于学生对台湾“光复”的历史背景不了解,曹老师及时出示台湾“光复”的有关资料,帮助学生解疑,既节省了时间,又为理解课文,体会人物情感作了铺垫。在理解“我的眼睛为什么湿润了”,曹老师不失时机的展示了历代为人的资料,再现伟人的光辉形象,不仅让学生体会了作者的心情,更激发起学生内在的爱国情感和民族自豪感。

  商榷意见:最后的写时间太少,如果在学习第一个场景即台湾青年教师教学生写“我是中国人,我爱中国”少用点时间,我想学生写的内容就能很好地展示了。

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