一日的春光评课稿

2020-06-23稿件

一日的春光评课稿

  《一日的春光》是冰心的一篇写景寄情的优美散文,情韵悠长,读来令人回味无穷。这篇篇幅较长,表达含蓄,对于五年级小学生来说比较不容易理解,因此上好这样一节散文讲读课是颇具挑战性的。有幸在假期培训中我们聆听了这节课的授课录像,从中获得了不少启迪,受益良多。

  启迪一、词语教学声色俱。

  一直以来我总想当然地认为高年级的词语教学是比较简单和乏味的,无非是读读字音,记记字形,再解解词义。课堂上的词语教学只是作为预习情况的一项反馈,以及为后续的朗读和理解奠定基础。通常情况下我不会在这个环节的设计上花费太多心思,更不会在课堂上占用过长的时间。然而授课教师对《一日的春光》的词语教学设计却有声有色,令人耳目一新。先是认读两字词语,紧接着是课文中的四字好词,如“柳梢嫩黄、残花败蕊”。教师在指导学生读这些词语时充分调动他们的想象力“一个词一幅画”,在读词想画面的基础上理解了词义,同时在教师的示范引领下学生也读出了词的情感和意境。在这样声色兼具的词语教学情景中,学生对词语的学习兴趣大增。

  启迪二、品读讲析一线牵。

  作者对春天的“盼望——失望——喜爱、赞美”是课文思想内容的'主线。授课时教师正是牢牢抓住了这条主线,顺藤摸瓜,攻破品读难关。教师采用倒梳理的方法,先是引导学生找出描写“一日春光”的内容,体会作者对春的赞美和喜爱,然后重点品读前半部分描写作者由盼望到失望的内容。在指导读这部分内容时教师只抓住了“我不信了春天”这个句子,让学生自主阅读和体会作者彼时的心情。在入情入境的配乐师生配合朗读的训练中,学生完全融入文本,与作者产生情感共鸣,教学目标顺利达成。

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