教师学习总结

2021-02-09学习总结

【热门】教师学习总结三篇

  总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它能帮我们理顺知识结构,突出重点,突破难点,我想我们需要写一份总结了吧。那么如何把总结写出新花样呢?下面是小编帮大家整理的教师学习总结3篇,欢迎阅读与收藏。

教师学习总结 篇1

  在自己的多年教学工作中,渐渐有了这样一种感觉,如今的孩子对学习的兴趣似乎越来越淡。原来学生课堂上容易沉默的现象大多出现在高年级,现在似乎开始向低年级开始蔓延。学习兴趣的低落,已经严重的影响到了我们的课堂效率。回想起自己儿时刚入学的情景,有时自己会因为课堂上没能获得回答老师提问的机会而茶饭不思,那种对学习的激情和现在的孩子形成了鲜明的对比。

  为什么会出现这样的情况,难道是孩子们的问题?仔细想来问题主要出在我们老师的身上。其实主动探究学习是孩子们的天性,就像每个人小的时候,不懂的事物总要问个为什么。最近读了《李吉林与情境教育》,让我对“学习兴趣”又有了深入的思考。李老师的课堂让我想起了自己上小学一年级时的情景,那种课堂上的热烈场面,那种沸腾的状态,在我们平日的课堂中已经越来越少。在李老师的课堂上,孩子们全身心的投入到学习活动中,那种积极主动的参与,是因为利用情境教学通过情境的创设,让情感体验伴随在孩子们的认知过程中,期间有孩子们求知欲和好奇心的满足。孩子们内心的舒坦、快乐,自我表现的需求,激起了他们浓厚的学习兴趣,而兴趣又带来了孩子们主动参与,带来了他们学习的主动性。学习的兴趣形成了学习的动机。“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”,只要培养了孩子从小爱学习的兴趣,将会是他们终身受用不尽。

  培养学生的兴趣,不仅仅是让学生觉得有趣、好玩,让他们在玩中学,学的有趣、学的有劲,关键是要学生对学习形成一种发自内心的情感倾向,而这种情感倾向不是与生俱来的,去要老师用情感去激励,诱发儿童学习的主动性,让儿童瞬间的好奇心和求知的欲望,转化为持久的学习兴趣。这就必须培养他们的自信心,树立他们的自尊感。也就是说,兴趣的培养首先应建立在对儿童人格的尊重,建立在平的的师生关系的基础上。老师用自己的真情去爱学生,尊重学生,在人格的提升中,巩固、强化他们学习的兴趣。学习的兴趣得到培养,学生感觉到自己的成长和发展,会反过来又积极影响其人格的形成。

教师学习总结 篇2

  经过最近的学习,我对深度学习有了初步的认识,举个例子来说明我理解的深度学习,深度学习就像挠痒痒,要“挠到痒处”,教学要精确到与学生的需求相联系,那课堂上的深度学习,就是要“挠到学生的痒处”,否则会造成“痒的地方没挠到,不痒的地方使劲儿挠,结果还是痒”。说到深度学习,就要提到“深度课堂”,“深度课堂”更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性。倡导把思考还给学生,让创新走进课堂。学生的学习真正成为了充满思考的'学习过程。下面我结合我校的行知课堂教学流程谈一下自己的认识:

  1、比如我们的第一流程是明确目标中,首先我们要备课,这时我们心中要有“人”,有“学生”。备课的核心是备人,备学生需要什么,学生的旧知识和新知识的关系,学生基础和课堂目标的关系,学生的兴趣点和方法的关系。学生的基础、兴趣和需求就是教学的起点。比如我这次要讲的五年级的图形的运动,“图形的旋转”这部分教材是在二年级下册“平移和旋转”初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”的基础上进一步明确旋转的含义,探索旋转的特征和性质,并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。那前面已经学习过的知识,在本节课中我们将不再学习。

  2、给足够的学生积极动手动口动脑、探索参与课堂的机会。小疑则小进,大疑则大进,无疑则难前进。丁宝美老师讲“课堂问题设置”就提出:“要有足够的生疑探疑的过程,着急赶进度、课堂无主次轻重,必然流于灌输,这是深度学习的障碍。”这个理解很到位。我们要精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法,让学生在实践中获得锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。比如,何海真老师讲“课堂导入”提出的“同课异导对比研究”,结合实例对比说明不同方式的导入的不同效果,孰优孰劣,一目了然。导入平淡,学生只能被动听听,而抓住学生兴趣点的导入一下子就把学生带入到探索思考的情境中。

  3、互动体验

  数学知识是教师讲清楚的,还是学生想清楚的?

  互动与对话应该成为教学的基本过程,让学生在群体互动的过程中发现、建构知识。

  教师的作用:“倾听——梳理——激疑点拨”。

  4、交流总结

  交流总结是师生、生生共同创造课堂的环节,是实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。在数学学习中,质疑是讨论的前提,要鼓励学生将自学中的疑难提出来,并引导学生合作探究,解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题,教师要适时予以点拨或鼓励继续探究,训练学生的思维品质。学生自己学会的“会”与老师教会的“会”,是两种不同性质的“会”,也是两个不同水平的“会”。

  5、检测评价

  检测评价是对学生这节课学习内容的一个检测,检测学生的学习目标是否达到,学会了什么?还有什么需要课下再次练习?还有什么疑问没有解决?这都是检测评价需要解决的,同时也是教师对本节课教学效果的一个反思。

  总之,教师在课堂上最重要的任务不是“讲课”,而是“组织学习”,帮助学生学会学习是深度学习的核心。

教师学习总结 篇3

  “师道,传道,授业,解惑也”这是传统的师生之间的授受关系,指导与被指导关系,命令与服从的关系。教师是权威,是中心,是表演者,学生是观众,是听众,是学习的“个体户”,这样束缚了学生学习的积极性,通过学习“让学生在自主,合作,探究学习中成长”,在新课程改革中注重“小组合作式”探究学习,每个学生都有自己的经验世界,学生通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,学生在小组式团队共同完成任务,共同解决问题,从而形成更丰富,更灵活的理解,因此,小组合作式学习强化了探究学习的种种优势,所以其效果更为积极。

  小组合作开展探究,将不仅使学生“学会”“会学”,而求使学生“乐学”“好学”,在教学中,充分放手让学生小组合作探究,使学生在愉快中学习,从而提高了学生创新意识和能力。

  在探究式学习中,小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终,探究的成败,往往取决于小组成员合作的好坏,为了共同达到学习目标,同学之间必须建立一种融合,友爱的伙伴关系,又利于学生取长补短,全面发展。

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