教材中选编的文言文一般都是具有经典意义的“定篇”，其文学价值经过历史的考量，在遣词造句、谋篇布局、声律气韵等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。教师在从事文言文教学时，除了培养学生古汉语阅读能力之外，还要引导学生吸收其丰富营养，培养良好语感和语文素养。但是，现实情况是，存在着重“言”轻“文”的倾向；当然，有人会说也存在重“文”轻“言”的倾向，但是笔者认为，这种倾向更多的出现在公开课里，而不是出现在日常的文言教学中。在日常的文言教学中，一般来说，教师都是非常重视文言文词汇、句式等基础知识的积累，着重培养学生的文言翻译能力，而对于文言文的文学和文化内涵，则关注得不够。至于通过文言文教学促进学生写作能力提升，一般也是考虑得不多。
学生文言学习的收获，会自然地向作文渗透。一般来说表现在以下几个方面：
1、积累作文素材。大家只要随手翻开某一年高考满分作文选，就可以看到屈原、司马迁、苏武、苏轼等人的材料频频出现，同时伴有对课内文言语句的征引，以提升表达效果。
2、赋予作文情感。文言文学习，培养了学生的情感态度价值观，给予写作以丰富的情感思想。例如，联想到苏轼，学生总会钦佩其旷达豪迈；提到项羽，学生则悲叹他刚愎自用，敬慕他英雄磊落。
3、丰富作文语言。这表现在学生可以运用文言词汇。例如《赤壁赋》的“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”，等等可以被直接运用到写景的文章中去。
4、借鉴作文技法。文言文中有许多技法，值得学生在作文中借鉴。例如，韩愈的《师说》，先立后破，正反论证；王安石《游褒禅山记》，先叙后议，环环相扣；这些布局上的技法，对学生写作很有价值。归有光的《项脊轩志》，善于围绕情感线索，选取典型的生活片断，司马迁的`《廉颇蔺相如列传》善于选取最重要的两件大事，在对比中塑造两个人的形象；这些选材的技巧，能给学生很多启示。
这种渗透往往是学生自发形成的，常常因人而异，一般的来说，语文素养高的同学，在写作中对文言文营养的吸收更加充分；与具体的写作情况有关，有些题目，比如，《历史不会忘记》，学生更容易会想起向文言要营养；有些题目，可能与文言文的学习关系不太明显，比如《提篮春光看妈妈》。这种渗透，存在着很大的随机性。
怎样才能通过文言文教学，来更好地促进学生写作能力提升呢？
笔者认为在这方面还是大有可为的，可以通过以下几个方面，促使学生文言文学习的收获转化为写作能力的提升。
一、文言文教学应该在积累文言知识的基础上着重培养学生对母语的语感。
1、应该避免肤浅，强调朗读、背诵，把语言节奏内化为学生的发声。
2、避免把解释当成学习的最终目的，而是要学生借助解释，舍筏登岸，得鱼忘筌，培养语感。
（1）、对于遣词用语的理解
比如：予亦悲夫古书之不存。“悲”注解为“感叹”。教师不应该到此为止。而是要分辨，“悲”与“感叹”到底有何区别。查阅工具书，就知道，悲，含有悲叹，这里用”悲“，不用“叹”，就是表现出作者对于文化古籍失传的悲痛，表现了对文化的关心关情。
（2）对于句式的理解。
（3）对于布局谋篇的理解。
二、教师围绕文言营养向写作能力的转化，精心组织相应的训练。
比如，运用四字句为主，写一段描写校园春景的话。
比如，文章的开头。
化用文章的意象。
对联训练。
以苏武为材料，写议论文片断。
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