在高中，文言文的学习，始终是个难点。难在哪里？一在学生积累少（本文对此不论述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰学什么，始终由教师来“钦定”；二曰怎么学，也由教师来全程“操纵”；三曰利用参考资料途径单调，基本上是等、靠教师手中的教辅资料；四是学习检测“老套”，基本上是学生被动等待教师“钦命钦考”；考试评价、学习评价，学生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教师的“最高审判”。
但是，学习，本来主要就是学生自己的事情，过去很多时候都越俎代庖充当知识灌输者、学生发展“保姆”角色的教师，再也不被时代和社会看好。
为了科学解决学习过程中学生的主体作用和教师的主导作用，我国教育部“十五”规划重点课题“引导学生自我发展的的实践与理论研究”提出了很有意义的设想。该课题理论指出：“学生的自我发展，是要在教师的引导下才能是健康的、科学的，以课堂为基本形式的教学活动，应当成为引导学生良好自我发展的主要阵地。” [注一]该课题所倡导的学生自我学习模式，提出了学生“自定向”“自运作”“自评价”“自激励”这“四自”环节，与这四个环节相适应，教师在其中也就要起“四导”作用，即“导定向”“导运作”“导评价”“导激励”。其中，教师的“导定向”处于一个基础位置、前提位置，其重要性不言而喻。
在文言文学习“导定向”方面，笔者结合实际进行了一些个性化的探索，上要抓如下几个环节：
一、师生共同提高认识，更新观念，调整角色
“思路决定出路”“态度决定一切”“改革开放，观念先行”，类似的观点我们耳熟能详。采用“四自”学习模式，对学生和教师，都首先是一次思想上的重新洗牌。
“新课标”指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”
建立在认知心理学基础之上的认知学习论的分支──建构主义认为：“学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识反应事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解。”
元认知心理学理论认为，“元认知是一个人对自己认知活动的意识和监控。元认知能力也可以称为检查、调整和评估自己思维的能力。研究表明：运用元认知策略能更好地促进迁移，小组合作式的教学情景、出声思维等是强有力的训练环境。”
这些科学理论给了笔者这样的启示：高中文言文教学中，教师必须最大限度地科学调动学生的学习主动性，教师在教学过程中必须把足够的时间、空间还给学生去主动、能动、个性化地支配，教师在此中是一个高瞻远瞩、深谋远虑的指挥员、引导者、组织者，是学生知识与能力建构的参谋长、合作伙伴，而不再是过去传统教学模式中居高临下、不容置疑的讲授者、训导者等。而学生也必须自觉地从过去的被动状态中解放出来，必须彻底唤醒自己的主人翁意识，改变过去习惯的依赖教师、被动等待、人云亦云、做事随大流等学习方式，还须自觉地、主动地、个性化地开发学习资源，探索科学有效的学习方法，等等。
笔者清醒地意识到，教师思想观念的更新，是课堂改革得以进行的前提，是改革成功的关键性因素之一。但是，课堂的主体是学生，课堂改革的主体当然也是学生，他们的思想观念能否更新，将从根本上决定改革的成败。因此，笔者决定将自己所了解的上述科学理论，结合实例，以通俗形象、深入浅出的方式传递给学生，他们明白，新型的思想观念才能带来新型的行为方式，才能推动课堂改革的步伐。
应当说，比起笔者本人思想观念的更新，学生思想观念的转型相对要缓慢、艰难一些，需要笔者耐心细致、持之以恒的努力。但道理说通了，学生就会有第一步的认可，接下来要做的就是让思想观念转化为“现实生产力”了——这是一节节的课要落实的。
二、明确学习目标群，让“定向”内容具体化
高中文言文的学习任务究竟有哪些？如何明确学习目标？这是学生“自定向”必须解决的重要问题之一，这也是日后让学生“四自”能自动化运转的基础。
对此，笔者的做法是：
1、先让学生熟悉“新课标”中关于文言文学习的规定。《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标是这样规定的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的'意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”[注五] 这是我国目前最权威、当然也是最科学的规定了，所有师生都必须高度认可和高度重视它，否则就会走很多冤枉路、做很多无用功。这不仅是大目标，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用课文注释和工具书，要理解词句含义和文章内容，要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，要注重在阅读实践中举一反三，学文言诗文要注重诵读，要背诵一定数量的名篇）。
2、选定一篇基本课文作为制订学习目标群的范文，让学生明白以后自己如何去“依葫芦画瓢”并不断创新增效。学习一篇文言文或一首古诗词，其目标不外乎就是：了解相关的背景信息（含作者简介、作品背景、相关的古代文化知识等），正确而流畅地诵读作品，弄清一些基本的实词、虚词、句式并重点扫除一些属于难点的字词句障碍，梳通文意，理解作者思想感情和文章写作特点，完成一定量的作业以巩固新知，课后对实词、虚词、句式等进行一定的归纳以掌握规律，还要进行段、篇的熟读或抄写、甚至是背诵和默写，还应该进行相关的知识迁移与活用，还应该对相关作者或作品进行课外的延伸拓展学习。
对上述目标群，笔者归并为六个模块：①背景信息模块②诵读书写模块③词句释译及归类积累模块④内容与形式理解鉴赏模块⑤巩固练习与迁移活用模块⑥延伸拓展模块。将琐碎繁多的学习任务归为“六模块”后，文言文学习就变得目标朗朗、“眉清目秀”了，这非常有利于教师教学与学习自主学习的实际操作。“六模块学习法”与下文具体说明的“学习小组”组织形式“珠联璧合”之后，便会催生一种使自主性、探究性、合作性、竞争性、生成性等融为一体的优良机制，并且容易形成良性循环。单篇文言诗文教学或学习适用此法，单元教学或学习运用此法效果更佳。