文言文讲授步法

2020-06-23文言文

  如何使学生对文言文从被动学变为主动学?如何充分调动学生的主观能动性?我们认为可以采用六步法,即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。

  一看。遇到一篇新文章,先组织学生自看。篇幅短的可通读全文,篇幅长的则要分段阅读,使学生先有感性认识。这一步骤姑且称为粗读。例如高一语文第一册中《邹忌讽齐王纳谏》一文,对高中生来讲这篇课文篇幅不长难度不大,我们安排10分钟给学生粗读。

  二听。让学生在粗读的基础上,认真聆听老师的范读或听录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音,并且对重点实词、虚词做到心中有数。

  三找。我国著名语言学家吕淑湘说,教师培养学生主要是教会他动脑筋。找的过程也就是动脑筋的过程。找即学生听后找出需掌握的生词及重点并提出疑问。这可称为精读。让学生找,可以对症下药、有的放矢,这比老师开门见山点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例,我们请一个学生上讲台,找出本文生字,他在黑板上写出朝(zhāo)服、窥(kuī)、孰(shu)、谏(jin)、谤(bang)、期(jī)年等词。另一学生补充指出,朝在本文有两个读音,在朝服中念(zhāo),在皆朝于齐中念(chao)。然后,启发学生找出本文重点,让他们各抒己见,最后逐渐统一认识,列出服、美、私这几个词有活用现象。又有同学指出本文于用法各异,有对、向义,有比义,还有在义。我们又鼓励学生提问。一学生提出孰视之中孰,不知作何解释。在找这一过程可以引进竞争意识,看谁找得快、找得准。同学受到老师表扬后学习兴趣更浓,形成一种良性循环。

  四讲。老师讲解同学在找中出现的疑点,并启发学生将所学知识融会贯通。有些书本下面注释有的.,要提醒学生作记号;没有的则要督促他们做笔记。这一环节,可进行个别提问,也可集体提问,还可交叉进行,相辅相成。例如上面提及的孰视之中孰作何解,可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过一句唯大王与群臣孰计议之,学生立刻回忆起此处孰是通假字,通熟、仔细,这样,孰视之中孰也就迎刃而解了。

  五读。完成了上述四个步骤后,应让学生分段分节朗读,这有助于课文的完整性与连贯性。读时,应遵循古人必须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字。

  六总。最后一个步骤后,也是很关键的一个步骤,是总结。通常语文老师都是不辞劳苦地滔滔不绝,成绩好的学生自不必说;对差的学生或注意力不集中的学生而言,则多半是对牛弹琴。我们认为可以让学生总结。让他们积极思考,归纳出本课的重点。学生踊跃参与,既锻炼了分析归纳能力,又提高了语言表达水平,同时又一次巩固了本课知识点,可谓一箭三雕。

  

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