剪枝的学问教案设计

2020-06-26教案

剪枝的学问教案设计

  教材分析:

  本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。

  学情分析:

  学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”,教学时,放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨,去感悟,注意引导学生去认真体会“我”的心理变化,让学生身临其境地深入进去,反复朗读体会,把自己的体会交流出来。

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

  3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

  4.明白剪枝的学问,体会“我”的心理变化。

  教学重、难点:把握我的心理变化,体会剪枝的学问,从中受到启发。

  教学准备:PPT课件。

  教学设计理念:

  《语文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

  1.以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。

  2.以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

  3.以悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。

  教学过程:

  一、导入课题,质疑问难。

  1.板:剪枝。(指读)同学们,你知道什么是剪枝呀?(生自由说)

  师介绍:为保证果树正常开花、结果或为了保持树形,对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

  2.其实,剪枝还有好多学问呢?板:的学问。指读,齐读课题。

  3.引导提问:同学们,读了课题,你想知道些什么呀?

  (生提问,师帮助整理:谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)

  [这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

  二、初读感知,自主探究。

  1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,给自然段标序号。

  2.检查初读。

  (1)检查生字新词。(课件出示)指名读,跟读。师相机点拨。

  (2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

  3.师:通过读课文,你能解决哪些问题了?(生自由答,相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)

  三、自主交流,走近王大伯。

  1.师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝,王大伯是个怎样的人呢?(板:种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考,才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯,去好好了解他。请同学们默读课文,用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

  2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)

  (1)出示第一自然段

  A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

  (圈点:远近闻名。理解,换词。抓住“远近闻名,总是那:么大,那么甜”这几个词指导学生读好,读出对王大伯的'敬佩之情。指读) 出示:王大伯真是个种桃能手!

  B.齐读第一自然段。

  (2)出示第二自然段。划出:去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

  A.说说你的理解。点:挥舞。(指名做动作)

  B.对呀,王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示:王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)

  (3)出示:第三自然段。直线划出:看我一脸疑惑的样子,……来年就靠它们结桃子啰!

  A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点:别看 其实

  (他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝,经验丰富,真是个种桃能手。)出示:王大伯真是个种桃能手!

  B.自己读了这段话,你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)

  C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示:王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

  (4)出示第四自然段。直线划出:春天到了,桃花开了……花间飞舞。

  A.这里是写的桃花开得灿烂,怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)

  B.经你这么一说,我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。

  C.这么绚丽,这么芬芳,把小蜜蜂和小朋友都吸引来了,谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示:王大伯真是个种桃能手!

  D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了,心里多高兴啊,引读:我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)

  [阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

  (5)出示第五自然段。直线划出:啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。

  A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”:桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”:桃子好。出示:王大伯真是个种桃能手!

  B. 指导朗读。

  [让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

  四、研读文本,体会心理变化

  1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上,现在我们转移一下目光,看一看文中的“我”,他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文,用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

  2.指名说,相机出示:

  去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

  看我一脸疑惑的样子,王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说……

  我将信将疑:剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?

  我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!

  (1)自由读读这些话,说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)(指答,回忆课文内容。)

  (2)指导读出心理变化。指读,齐读。

  3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

  [引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物心理变化的了解,激励学生主动积极的思维和情感活动。]

  五、合作探究,总结延伸。

  1.(结合板书)同学们,学到这儿,我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 、又惊又喜”,明白了王大伯说的那番话的道理,现在你们知道剪枝的学问了吗?

  (1)指名说。

  (2)出示第三自然段。指说。

  A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

  B.师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

  C.师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

  D.师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? (“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

  2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长,还可以运用到生活中去,谁能联系生活说一说?(指说)

  3.学了这篇课文,你还有什么感受?(有道理即可)

  (生活处处皆学问,要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)

  [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

  六、 联系实际,拓展作业:

  俗话说:生活处处皆学问,如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心,并能去实践,打破沙锅问到底,那你也肯定能获得更多的学问。

  课后,请同学们留心观察生活中,哪些事情,哪些现象隐含着学问,以“ 的学问”为题写一篇日记

  [板书设计]

  26.剪枝的学问——减少为了增加

  王大伯 种桃能手

  满怀好奇

  “我” 一脸疑惑

  将信将疑

  又惊又喜

【剪枝的学问教案设计】相关文章:

1.《剪枝的学问》教案

2.剪枝的学问课堂教案设计

3.剪枝的学问教案

4.剪枝的学问原文

5.《剪枝的学问》教学反思精选

6.剪枝的学问的教学反思

7.剪枝的学问教学反思

8.《剪枝的学问》教学反思简单

上一篇:公开课《剪枝的学问》教案下一篇:我多想去看看的课文反思