《为了他的尊严》教案

2020-07-04教案

《为了他的尊严》教案

  [教材简介]

  《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖,使乞丐获取劳动所得,从而获得了自信和做人的尊严,并依靠自己的劳动取得成功的故事。

  [设计理念]

  一、 凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上,努力开发教材,通过感情朗读、想象、补写等方式,深入体会人物丰富的内心世界,与主人公、作者产生心灵共鸣。

  二、关注学生的发展,发挥主体作用。根据教材的特点,开展探究性的学习活动,通过问题引领、小组合作学习的方法,使学生深入理解课文,获得情感的体验,提高语文学习能力。

  三、以点带面,提高阅读品质。抓住重点句,并以此辐射全文,以点带面,提升阅读整体性,提升阅读品质。以妇人的话为突破口,抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、神态、行为和身份等的不同进行比较、感悟,从而体会人物的思想感情(问题一)。

  四、发展学生的语言能力、思维能力,激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上,抓住文章中的空白点,进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。

  五、 树立大语文观,课内外阅读相结合。调动学生的语言积累,使课内外有机结合,并尝试用一句话来表达本节课的收获(格言创作),以进一步达到深入理解文章的主旨,升华情感的目的。

  六、 加强评价,激发兴趣。重视课堂评价,用丰富多彩的评价语言,激发学生的学习兴趣,鼓励个性化朗读,树立学生学习的信心,享受到成功的喜悦。

  [教学目标]

  一、知识与能力:

  1、自读自悟把握文章的主要内容,。 2、进一步培养学生质疑探究的能力,锻炼学生抓住关键词句,理解内容、体会文章思想感情的能力。

  3、有感情地朗读课文。

  4、体会写“双手健全的乞丐”在课文中有什么作用?

  二、过程与方法:

  1、通过小组合作学习,“自学——对学——群学”。

  2、通过交流理解妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

  3、引导学生用一句话表达学完本课的感受(格言创作)。

  三、情感、态度、价值观:通过对课文内容的理解,懂得只有靠自己的劳动获取报酬,才能有尊严的道理。:

  四、拓展与积累:发散学生思维,想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动;试自己创作格言。

  [教学重难点]

  一、重点:抓住乞丐搬砖前后外貌、神态、心理、语言、行为和身份等的不同进行比较、感悟,并有感情的朗读,理解妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。(问题一)

  二、难点:看看那位双手健全的乞丐,他是怎样做的?想象他的结果会怎样?作者在课文中写他有什么作用?(问题二)

  [教学准备]

  教师: 制作课件(音乐伴奏《秋日私语》、残奥会图片)。 明星个人评价表、明星小组评价表、田字格(黑板)。 学生: 搜集有关尊严的名言、本课的三单。 【课前交流】

  1、放松心情,与学生交谈。

  2、孩子们,准备好了吗?我们开始上课,好吗? 3、上课——问好—— (向听课老师敬礼)。 [教学过程]

  一、回顾质疑,直入重点。 ——(5分钟)

  1、师:请同学伸出右手在空中跟老师一起书写。 【板书:尊严】 生:书空练习。

  2、师:谁来说说这两个字在写的时候有什么要注意的? 生:生答。

  师:在生字本上把这个词语规范地书写一遍吧! 强调写字姿势:头正、身直、脚放平。

  做到“三个一”:眼离书本一尺远,胸离桌子一拳远, 手离笔尖一寸远。 生:生写字。

  师:轻轻放下手中的笔,请看黑板。

  3、补充板书:“为了他的`”,请齐读课题。 师: “他”在这里指的是谁? 生:乞丐。

  师:哪个乞丐?

  生:独臂乞丐。 ——【彭武壹板书:独臂乞丐】 师:谁为了他的尊严?

  生:妇人 (女主人)。——【彭武壹板书:女主人】 4、你能说说这篇课文主要讲了一件什么事吗? 请看大屏幕,举手填空 ——段

  一个(独臂乞丐)来到一座庭院(乞讨),女主人没有施舍给他(钱物),却要求乞丐(搬砖)。乞丐整整两个小时才把砖搬完,并且从中受到了启发,若干年后竟然成了一名(成功人士)。

  师:老师要提出更高的要求了!你们敢挑战吗?

  你能用一句话说出这个故事的主要内容吗?谁来试一试? ——句 师:你说得真好!能用简练的语言把自己了解的故事内容介绍出来。 5、师:正如大家所说,都提到了文中的一个情节——搬砖(学生答) 师:女主人让独臂乞丐把砖从屋前搬到了——屋后,就一直放在这了吗?又从屋后搬到了——屋前,你有疑问吗?

  生:

  师:面对女主人这样的做法,她的孩子也不解的发问,女主人怎样回答呢?谁最先找到了答案?请你朗读。

  6、师:搬不搬砖对乞丐来说怎么就不一样了?

  请大家把语文书打到P73页,让我们一起找寻答案。

  7、掌声有请我们本节课的学术助理!

  二、合作探究,多元展示。

  (一)【问题一:请同学们自读课文(可以轻声读、大声读、默读),思考:搬不搬砖对乞丐来说有什么不一样?(抓住乞丐搬砖前后外貌、神态、......心理、语言、行为和身份等的不同进行比较、感悟,并有感情的朗读。】 ...........

  1、小组合作学习。

  2、交流汇报,随机指导句子感情朗读。

  学术助理:现在我们交流问题一的答案,老师为我们送上了了第一把“金钥匙”:请看大屏幕——大家能做到吗? 课件出示:第一把“金钥匙”: 1、汇报员声音要洪亮,仪态要大方。

  3

  2、其余小组有不同见解或有补充时举手表示,并注意倾听,随时汲取优秀见解,完善本组学习成果。

  (1)外貌不一样:

  A 这个乞丐很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。

  B 他西装革履,气度不凡,跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是,这人只有一只左手,右边是一条空空的衣袖。

  【师:评中指导读】

  师:这个乞丐给你留下什么样的印象?

  生1:他只有一只手,让人看了感觉真的很可怜!

  师:对,“可怜”就是这句话中的朗读提示语,我们运用这个朗读提示语把这句话“读活”,请你试着把他这可怜的样子读出来,好吗?

  师:我认为你朗读这句话时语气表达不够,假如这个乞丐就站在你的面前,他孤苦伶仃,无依无靠,更可怜的是他的右手连同整条手臂都断掉了,让人看了多难过啊!再读一遍好吗?

  师:听听,断掉了,晃荡着,让人看了很难过!碰上你你会施舍吗? 师:让我们一起带着同情之心来读读这句话。(生齐读句子) 师:你们的朗读,让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。 师:然而,若干年后,他由乞丐变成了——自信、自重的成功人士(生答),一起来读,“他西装革履??一模一样。” (纠正读音:一模mú一样)

  师:看来女主人的话是有她的道理的,“砖放在屋前和放在屋后都一样,”——可搬不搬对乞丐来说就不一样了。 (生齐读) (2)语言不一样:

  A 乞丐生气地说:“我只有一只手,你还忍心叫我搬砖!不愿施舍罢了,何必捉弄人呢?”

  B 乞丐接过钱。很感激地说:“ 谢谢你。”

  C 乞丐说:“我不会忘记你的,这条毛巾也留给我作纪念吧。”说完深深地鞠了一躬,就上路了。

  【师:评中指导读】

  A ① 师:面对人人都觉得可怜的乞丐,女主人却非要让他搬砖后才给他钱。所以,此时的乞丐是非常的—— 生气(生答)。假如你就是乞丐,怎样才能读出你心里的气愤呢?带着感受读——

  师:引读——“乞丐生气地说:??”

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  师:我听出来了,此时的乞丐可不仅仅是生气,他已经“愤怒了。”(谁愿意再读?)

  师:字里行间都透出你的气愤。(另一生读)

  师:看得出来,你内心还有一种无奈啊!(生再读)

  师:你真会读书,不但强调了重点词,还读得这大声,可见乞丐是真的发怒了。

  师:你是个朗读高手,连表情都让人看到你的愤怒。

  ② 师:“何必捉弄人呢”,你们认为女主人是不是在捉弄人吗?(生齐答不是)

  师:你怎么知道的?

  生:我从他后来的结果知道的。他最后变成了一个西装革履、自信的成功人士。所以我觉得女主人没有捉弄他。

  ③ 师:同学们,独臂乞丐生气了,因为他只有一只手,女主人还让他搬砖。然而,在老师看来,他最可怜的不是他失去了一只手,而是失去了做人最最重要的东西,那就是——尊严(生答)。

  师:他已把别人的施舍看成了理所当然,难怪乞丐生气地说——同学们们,读出来吧!——“我只有一只手,??何必捉弄人呢?”

  B师:他为什么又变得感谢女主人呢?在感谢什么? 生:他感谢女主人告诉自己还可以去干大事业。 师:女主人他不会忘记什么?

  师:此时的乞丐真是感慨万千啊! 因为女主人让他找到了自己的尊严。 他明白了自己也是一个有用的人。 师:乞丐此时接过的是——生:20元钱。 师:但是,他得到的仅仅是钱吗? 生:不是,是做人的尊严!

  师:说完深深地鞠了一躬,就上路了。同学们,想想走上了一条怎样的路呢?

  看大屏幕,请齐读——他走上了一条自新的路,走上一条自信的路,走上了一条成功的路。

  师:

  ★此时,我们更加深刻地体会到女主人这一话的含义。 ——请齐读,指向大屏幕。

  砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

  ★之前,还认为女主人在捉弄他的乞丐,此刻却对女主人充满无限的感激,看来——请齐读,指向大屏幕。

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