三角形的认识课件免费

2020-07-04教案

  《三角形的认识教学设计课件

  教学内容:

  三角形的认识

  教学目标:

  通常学习,使学生理解并掌握三角形的概念、特性,按角分三角形的分类,理解并掌握三角形高的意义,并会正确地作三角形的高。

  教学重点:

  理解并掌握三角形的概念、特性和分类。

  教学难点:

  掌握三角形高的意义和画法。

  教学过程:

  一、教学三角形的概念和特性

  1、 说一说:我们以前学过三角形,请你说说看,我们周围哪些物体的表面形状是三角形的?

  2、 画一画:请你在纸上任意画几个三角形。

  3、 议一议:请你用自己的语言来说说什么样的图形叫三角形?

  4、 (在学生回答的基础上小结得到):由三条线段围成的封闭图形叫做三角形。

  重点理解:三条线段、围成、封闭这些词的意义。

  看一看:三角形有( )个顶点,( )条边和( )个角。

  出示:

  (1)用力拉一拉,你发现什么?(三角形不会变形)

  (2)说明:三角形的这种特性,叫做三角形的稳定性。

  (3)请你说一说,在我们日常生活中哪些地方用到了三角形的.稳定性。

  二、教学三角形的分类和高

  出示一些三角形:

  (1) 你能不能给上面的三角形分分类?并说一说你是根据什么来分的。(如果学生分不出,可做适当的引导。)

  (2) 在学生回答的基础上得出:

  1、 6一类:三个角都是锐角:叫锐角三角形;

  2、 4一类:有一个角是钝角:叫钝角三角形;

  3、 5一类:有一个角是直角:叫直角三角形。

  (3) 可用下面的图来表示这三种三角形的关系:

  直角三角形 钝角三角形

  师画三角形的高。

  说明:从三角形的顶点向它的对边(或对边延长线)画一条垂线,顶点到垂足间的线段叫做三角形的高,这个顶点的对边叫做三角形的底。

  注意:(1)高要用虚线表示,并且标上垂直符号;

  (2)底边的延长线也要用虚线表示。

  讨论:(1)一个三角形可以作几条高?

  (2)请找出直角三角形的底和高。

  (3)作哪类三角形的高时,需要延长底边?

  三、练习

  1、P 75 第1、2题

  四、总结:这节课你学会了什么?

  《三角形的认识教学反思课件

  本节课是人教版课标实验教材四年级下册第五单元第一课时的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,能够从平面图形中分辨出三角形。这节课就是在上述内容的基础上进行教学的。教学目标主要是:1、通过动手操作和观察比较,使学生认识三角形,知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义,并会在三角形内画。2、通过实验,使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。4、体验数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。其中,认识和会画三角形的底和高是重点,也是难点。我在设计这节课的时候,主要注重了以下几点:

  一、巧设数学活动,激励学生积极参与

  为了更好地实现教学目标,吸引学生积极主动地参加学习,巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动,烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中,我为学生的探索,设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始,我就设计了让学生用小棒围三角形,使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中,让学生动手拉三角形和四边形,有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。

  二、重视质疑问难,培养质疑能力

  学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。所以在每一个环节的教学中,我都非常注重让学生提出问题,解决问题,以促进学生的全面发展。如:在出示课题后,我就让学生围绕课题质疑,学生的思维一下子被打开了,个个踊跃发言:三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样,不但提高了学生的质疑能力,而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出,学生在解决这些问题时,个个兴趣盎然。课堂气氛非常活跃,达到了以凝激思的良好效果。

  三、注重合作交流,培养合作意识

  合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中,讨论三角形的意义,拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性,修理椅子,让长方形不变形,都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参与学习的积极性,而且也培养了学生的合作意识。

  四、联系生活实际,培养应用意识。

  引导学生应用学到的知识去解决实际问题,是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时,让学生修理松动的椅子等,就是让学生用数学知识解决实际问题,培养了学生实践能力,也体验到成功的喜悦。

  但是从课堂教学实况来看,培养学生发散思维方面还做得不够。如:修理椅子时,可引导学生说出不同的修理方案,没有必要只局限在应用三角形稳定性这一种方法上。

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