小学生自然常识课件

2020-07-17教案

小学生自然常识课件

  自然知识广义指具有无穷多样性的一切存在物的知识,与宇宙、物质、存在、客观实在等知识范畴同义,包括人类社会的知识。下面是小编为大家提供的关于小学生自然常识的课件,内容如下:

  低年级教材课文呈现以图为主

  低年级儿童的识字量有限,用有限的字难以表达自然常识的丰富内容,这也是低年级一直未能普遍开设自然常识学科的困扰所在。本套《自然常识》教材中,低年级的课文呈现以图为主,注重用图画表示事物。教学时重在引导儿童看图、读图,直接面对所要认识的“物”,进行思考,而把绝大多数内容和方法等写在教师用书里,通过教师去实施。这样,教学也就不存在难教的局面了。

  例如,第一册“冬天到了”一课,目的使学生认识冬天景象的显著特征。“冬天”这个概念比较抽象,怎样使初入学的小学生理解它的真正内涵呢?教材里只有两页,用图画显示出冬天的显著特征,如积雪、结冰、落叶树、松柏、梅花、水仙花、小鸟,以及孩子们在长跑、滑雪和堆雪人的场景。教师通过引导学生观察冬天的气温、动物、植物和自己熟悉的生活入手,概括出冬天的特征,具体掌握“冬天”这个概念。整体来看,第一册教材的1~8课课文全部用图表现,没有一个文字;从第9课开始配有文字,但大多数课文也只有10个字左右,而且都标注了汉语拼音。

  总体上,低年级教材课文呈现以图为主,配有少量的文字。中高年级的教材注重图文并茂,能用图画表示的事物也多用图画表示,特别是某些事物的内部情况,如人体的内部器官、地球的内部构造、天体的系统组成等,便于直观地认识它们,而用图画表示实验装置和步骤,更是简单明确。这样编写的教材,有利于缩小学生与被认识对象之间的距离,也有利于激发学生学习自然的兴趣。

  活动成为教学内容的重要载体

  小学的自然课属于科学的启蒙教育,开好这个启蒙教育的“头”,关键是要使儿童学得生动活性,乐于学习自然课,不至于把学习自然课当成苦差事,进而乐于探索大自然,乐于学习科学技术。为了开好这个“头”,本套《自然常识》教材在写法上做出了积极改变。即注重借助大量的观察、实验、制作、栽植、饲养等活动,把科学思想、科学方法蕴藏在里面,通过领着儿童“动手”做,逐步把他们对自然界本能的“探究反射”引导到科学的道路上来。

  即使在低年级,也是注重从学生身边的具体事物出发,在教学过程中创设一定的情景,通过一些简单的游戏、观察、实验和动手操作,引导儿童通过驾驭身边事物的探索、创造,形成科学的认知。例如,第一册“看不见的空气”一课。“空气”是一种物质,但是它看不见、摸不着,学生平时听到过“空气”这个词,但是对于空气究竟什么样并没有感性认识。为了给学生建立“空气存在于我们周围”,教材从生活中的一些现象出发,通过八个简单的实验,让学生充分运用眼、耳、手等感觉器官认识空气的存在。如通过“摸”,把空气装在塑料袋里让学生摸,再将空气轻轻放出来,吹在学生脸上,通过皮肤的感觉感受空气的存在;通过“听”,把塑料袋装满空气后,用力拍打塑料袋,发出响声;通过“看”,用杯子倒过来放入水槽里,杯子倾斜,让杯子里的空气慢慢形成气泡跑出来,让学生亲眼看到。这样,在教师的指导下,使儿童在有趣的活动中,感受到空气确实是存在周围的一种实实在在的物质,从而获得了知识,发展了思维。

  据统计,在本套《自然常识》教材中,实验课153课,观察课78课,游戏课和技能训练课各7课,合计比率占全部课程的80%以上,可见内容之多、比例之大。

  活动设计表现出探究性的科学活动特征

  “科学”不仅仅是一套套的系统科学知识,还包含着探究自然的程序和经历。通过一定的程序进行探究,发现自然的性质和规律性,并对这些规律性进行理论的解释。掌握了这些,才有可能遵循自然规律,更好地利用自然改造自然。20世纪80年代以来,科学探究在科学教学中的地位日益突出,世界上许多发达国家把“探究”作为一种教学模式,明确地写入科学课程标准中。

  我国传统小学自然教材的编写大多是直叙式的,对于各种自然现象和事物都用文字平铺直叙,即使是实验,也是通过叙述,把实验要求、器材、步骤、现象、结论全都告诉学生,学生只是进行验证的过程。本套《自然常识》教材在编写体例上做出了一定改革,即注重以“启发式教学”和“鼓励探究”为原则,精心设计课文的表达方式。其中,最重要的表现就是活动设计,注重从启发性的问题开始,鼓励学生提出自己的问题,然后通过不同的活动形式,让学生亲历探究过程,从中形成对自然事物和规律的正确认识和理解。

  例如,第六册“纸桥”一课,探究活动是“物体能够承受的重量同它的形状有没有关系”。课文以“把卡纸平放在两叠书之间,驾起一座纸桥,试一试它能承受多大重量”这个情境开始,随之提出“能不能在不增加材料的情况下,用最简单的办法使纸桥的承受力增大”这一问题。最后,课文再提出“在你的周围,哪些东西也考虑了形状与承受重量的关系”一个开放性的问题。这些问题不仅有趣,兴趣驱使学生去思索探究,而且因为问题是“开放性”的,有利于启发学生思维,通过实验,探求答案。

  据统计,在本套《自然常识》教材中,以问题引领式为主的课文占到75%。实践也证明,问题引领式的课文比平铺直叙的课文更能增强学生的学习兴趣,有利于引导学生自行探究知识,培养学生的创造思维,学习科学研究的方法。

  概念形成和能力培养注重循序渐进

  儿童对事物的认识一般是从具体到抽象,从感性到理性,从低级到高级,从特殊到一般,逐步上升的,与此同时,能力也是逐渐发展的。因此,心理学家维果茨基和皮亚杰的认识理论中都强调:“概念教学必须符合儿童的认识规律。”

  根据小学低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段,表现为一次只关注一个特点或一个变量的'特征,本套《自然常识》教材按照单元结构编写,注重使基本概念分年级逐步深化,分步完成。例如,就“空气”这一概念,一年级“看不见的空气”,使学生形成“空气存在我们周围,空气看不见、不易觉察,但是可以借助一些器具间接地认识它”这样的概念;二年级“风”,讲冷热空气会流动,空气的流动形成风,人们可以利用风力做工;三年级“空气的压力”“压缩空气”等课,讲空气的基本性质,包括空气占据空间,空气具有压缩性和弹性,空气热胀冷缩等;四年级“燃烧需要空气吗”“氧气”“二氧化碳”等课,讲空气的组成及其成分的性质,“水和空气是怎样传热的”使学生建立起“空气也能传递热量”的概念。由空气的存在讲到变化,由变化讲到性质,由性质讲到成分,至此,在学生的头脑中比较完整地建立起“空气”这一物质的概念。就这样,让学生先从认识具体事物开始,经过分析、比较、综合、概括,从而形成一般概念。这种概念最初是不精确的、初步的,以后得到扩大和加深,逐步趋向完善,这也是具体形象思维向抽象思维逐步过渡的过程。

  在能力培养上,本套教材也注重由易到难,由简到繁,循序渐进。例如观察能力,第一册从“有趣的自然课”开始,引导初入学的儿童首先学习观察周围的事物,但并不提出具体要求,主要是引起学生学习自然课的兴趣;第二课“怎样认识它”,开始培养学生通过看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸,运用各种感觉器官来认识周围的事物;接着,顺次安排“各种各样的叶”“美丽的花”“水果”等课。叶的结构简单,颜色多为绿色,形状大小各不相同,但基本上是平面的;花的结构比叶复杂,是立体的,有各种颜色和气味;对于水果,不仅要看外表,还要深入内部找出果实的共同特征。可以看出,后面几课是对前面两课的具体应用,从中提升着对观察能力的培养。

  教材知识内容广泛而丰富

  本套《自然常识》教材涉及的知识包括植物、动物等生物的特征,水、空气、岩石、土壤等物质的性质,以及四季形成、月地系统、太阳系、宇宙等多个方面。针对如此繁多的自然界事物和现象,教材在选择教学内容时,既注意广泛性,以扩大学生的知识面,又注重典型性,以促使知识“迁移”的产生。

  以动物内容为例,本套教材涉及了鱼、鸟、兔、鸡、鸭、燕子、麻雀、猫、蟋蟀、蝌蚪、蝉、蚂蚁、蚯蚓、田鼠、虾、蟹、青蛙、蛇、蜜蜂、蚕、蛾、蝶等几十种动物;其中,再有选择地系统介绍一些典型动物的知识。如鸟,从认识“鸟窝”开始,到认识“燕子”“麻雀”的形态特征,再到认识“鸟的嘴和脚”“鸟的身体”“鸟的生活”等。又如鱼,从认识“小金鱼”开始,到认识“鱼的身体”,再到了解“鱼的生活”“鱼的旅行”“海洋中的鱼”等知识。学习这些知识时,并不是孤立地介绍动物的特征和习性,而是注重结合环境条件,如四季变化,以及田野、淡水、海洋、森林、草原、沙漠等不同的地理环境,强调生物和环境之间的密切关系。在此基础上,引导学生通过观察、比较、分析、综合,形成动物分类的概念,如昆虫、野兽、家畜、哺乳动物等。

  此外,本套教材还有目的地安排了丰富的科学史内容,如“书的故事”“钟的故事”“房屋的进步”“信的故事”“衣服的故事”“火的故事”,以及“指南针”“天文观测”“宇宙探索”等。通过这些课程,引导学生在了解科学的产生、发展及其演变规律的同时,理解科学的本质和科学研究的方法,也从中体会到科学技术发展的进程是永无止境的。

  总之,本套教材作为从小学一年级起设置自然常识教学的启蒙者和探索者,为改革开放以后全国的自然教学改革探索了一条崭新的途径。

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