应该听谁的教案

2020-08-17教案

应该听谁的教案

  《应该听谁的》

  一、动画激趣,准备交流

  (教师边演示课件,边讲述故事,并组织学生读《骑驴》的故事。)

  师:那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧! (板书:应该听谁的。)

  [用动画故事激起学生的兴趣后,组织学生读书,深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节”的要求,为后面围绕话题进行交流作了充分准备,又把学生带进了故事的情境之中。]

  二、搭建平台,指导交流

  (组织学生进行同桌交流后,让学生自愿汇报想法,发现有的同学不赞同故事中的四种意见。)

  师:有人没举手,那你们是什么意见呢?说给大家听听。

  生:没举手的意见是一人骑一会儿。(全场笑)

  师:哦,你说你的想法是一人骑一会儿。

  生:(指着后排一同学)不是,是XXX的想法。(全场大笑)

  师:噢,那你是代表他说出想法,是吗?

  生:是。

  师:(对全班)同学们,我发现他们的想法很奇特。(对发言的学生)我非常佩服你的胆量,敢说出自己的想法,真棒!那我就画一个代表你的形象啰!(板画女生头像)

  [在学生汇报自己的想法时,从未举手的同学中,巧妙地鼓励她说出独特的想法,并给予赞赏,树立了学生表达的自信心。]

  (组织意见相同的同学组成小组进行交流,教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。)

  师:(对全班)表演看完了,看懂了吗?

  生:看懂了。

  师:他们组是什么意思?

  生:他们是一人骑一会儿。

  师:你看得非常认真。你们在和别人交流的时候,不但可以用语言表达,还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看,张老师的眼睛会说话,说什么呢?(做眼神)我喜欢你们呀!你们也用眼睛告诉我,你喜欢我吗?

  生:(做眼神)喜欢!

  师:哎,眼神和语言都用上了。真好!

  [在学生表演之后,因势利导,启发学生采用多种交际手段进行交流,很好地贯彻了交际的要求。]

  (在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后)

  师:唉,争来争去,我觉得又要尊老,又要爱幼,干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗?

  (持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头)

  师:摇头表示什么?用动作表示不同意是吗?那你要给我个说法,为什么不同意?

  生:因为那头驴是小驴,压死了,谁来干活呀?

  师:你考虑得有道理。

  生:[持“两人都骑”意见的小组学生(下称乙组)]驴是很小,但它的力气很大。

  师:你是说它有能力驮两个人,是吗?

  乙组生:对。

  师:那你把我这句话也加进去,说一下。

  乙组生:驴是很小,但它的力气很大,有能力驮两个人。

  师:嘿,很有道理呀。(对甲组生)服了没有?不服的继续反驳。

  甲组生:驴……很小……

  师:是呀!

  甲组生:(思考后)我们都说要保护动物,驴也是动物。如果我们把它压坏了,怎么办?

  师:哦,你很有爱心,知道要保护动物。这下可真让我为难了,你们说的也很有道理呀!

  乙组生:你们爱护动物,我们是要向你们学习;但是你们要看它是什么动物呀,驴本来就是干活的。 (全场笑)

  师:(竖大拇指)说得非常好!(对两组)你们是谁也没说服谁。

  师:(对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组)你们是最有想法的啦,你们能不能把他们四组都说服了。

  丙组生:如果爷爷骑驴,孙子走路,那孙子很累;如果孙子骑驴,爷爷走路,那爷爷很累;都不骑驴,还很笨;要是都骑驴,又要把驴压死了。我们组有一个好办法:先让爷爷骑驴,孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样,我也不累(孙子也不累),爷爷也不累,驴也不累。这样不是很好吗?(全场大笑,鼓掌)

  师:真精彩呀!孩子们,这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊?(全场鼓掌)

  [持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见,把表情、动作、语言都用上了,说的话有理有据,把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色,也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。]

  三、感悟道理,总结升华

  师(模仿爷爷):孩子们哪,你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢?

  生:(激动地)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真……(手指爷爷)你真……(全场大笑)

  师:哦,你是说我没主见吧?

  生:(顿悟)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真没主见!

  师:孩子啊,你说的太对了。我老了,脑筋不好使,你再说一遍,给大家听听。

  (生大声再说一遍。)

  [用模拟情境的方式,引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流,自然而然地感悟到了故事蕴含的道理,并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象,巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。]

  总评:这节课有三个显著特点:

  其一,以《骑驴》这个故事为引子,拓展话题,让学生有话可说。全课从故事开始,组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑,并互相出主意。每个环节都有明确的'话题,这些话题环环相扣,步步深入,顺着学生的思维提出,让学生都有话可说的。

  其二,话题的提出和拓展中,多次创设有实际意义的交际情境,让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事,激起了学生的强烈兴趣,各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境,成为故事中的一个角色,使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色,和学生平等互动,更激起了学生交际的欲望。

  其三,在交际过程生与生、生与师的互动中,巧妙组织,灵活引导,让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达,用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价,调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师这些教学手段的娴熟运用,有效地促使学生提高交际能力,养成交际的良好习惯,在交际中学会交际。

  (张霜,小学高级教师,吉林省教学能手,曾获长春市教学基本功大赛一等奖,区优秀教师、区骨干教师。

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