识字教案 篇7
教学要求:
1、 学会本课10个生字。
2、 比较“ 、 、”、“ 、 ”两组易于混淆的偏旁。
3、看图读熟词语,能借助图画理解词语,把识字和认识事物结合起来。
教学重、难点:
4、 识字写字,区别易于混淆的“ 、 、”、“ 、 ”两组偏旁。
教学时间:
两课时
教学设计:
第一课时
课时目标:
1、 会本课5个生字。
2、 比较“ 、 ”两个易于混淆的偏旁。
3、 看图读熟词语,能借助图画理解词语。
教具准备:
词语卡片 教学挂图
教学过程:
一、导入课文。
今天,我们将再来学习一篇识字课文。
板书课题,齐读。
二、看图,认识偏旁。
1、看图,观察表中事物图形与古文字,了解偏旁本义。
(1)“ ”的古文字“ ”在甲骨文中像先民崇拜的由石头砌起的“地神”只形,后把佛像脸部的眉毛、眼睛、鼻子构成了“示”的形状。
(2)“ ”的古文字原为像古人上衣之形,后泛指衣服。
2、凡是以“ ”作偏旁的字,大都与神仙、祖宗等有关;凡是以“ ”作偏旁的字,大都与衣服有关。
三、看图识字识词。
1、 看图,依次取出相应的词语认读。
2、 出示:
神话 祝福 祖先 裙子 衬衫
(1)自由读
(2)指名读。(衬、衫都是翘舌音)
(3)齐读。
3、 看图理解词意。
(1)神话 : 是关于神仙或神化的古代英雄的故事,是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往,神话跟迷信不同,它富有积极的浪漫主义精神。
(2)祝福 :原来指祈求上天赐福,后来指祝愿别人平安和幸福。
(3)祖先:是指一个民族或家族的上一代,特指年代比较久远的。
4、齐读词语。
(1) 齐读。
三、看图学习“隹”旁,学相关词语。
1、“隹”特指短尾巴的鸟。
1、 出示:
麻雀 老雕 大雁
(1) 自由读
(2) 看图片说说这三种鸟的名称。
(3) 这些鸟,你了解吗?谁能给大家介绍介绍。
老雕 :一种猛禽,嘴呈钩状,视力很强,腿部羽毛直达趾间,雌雄同色,也叫鹫。
大雁:候鸟,形状像鹅,项和翼较长,足和尾比较短,羽毛淡紫褐色。善于游泳和飞行。
(4)齐读词语。
2、 出示填空题。
森林里生活着各种各样的鸟,有( )、( )、( )……我最喜欢( ),因为( )。
……我最喜欢( ),因为( )。
四、教学生字字形,指导书写。
(1)教师范写
(2)学生在书上田字格内描红。
(4)学生在《习字帖》上仿影、临写。
(5)反馈。教师指出学生存在的问题。
五、作业设计:
1、 写出带有下列部首的字。
隹:
鸟:
2、 比一比,再组词。
鸟( ) 鸦( ) 麻( ) 吐( )
乌( ) 鸭( ) 床( ) 杜( )
3、 写话练习。
森林里生活着各种各样的鸟,有( )、( )、( )……我最喜欢( ),因为( )。
第二课时
课时目标:
3、 学会本课4个生字,认识一个偏旁。理解由生字组成的词。
2、 认识“月 ”字旁,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
教具准备:
词语卡片 教学挂图
教学过程:
一、复习
1、 认读“鸟”和“隹”部。
2、 认读生字卡片。
3、 口头说词。
二、看图学习“月旁,学相关词语。
1、 看图,图上画了什么?
2、 认识象形字
3、 古时候月亮和肉两个不同的事物演变到今天都用一个偏旁“月”来表示,教学“月”旁。
4、 学习相关的词语。
明亮 晴朗 朦胧
弯腰 踢腿 挺胸
(1) 自由读词。
(2) 这组词中我们要注意:“朗”是边音。
(3) 指名读,齐读。
(4) 理解词语:有没有哪一个词语的意思你不理解。(教师引
导学生看图理解词语的意思。)
明亮:光线充足。
我们可以说:明亮的( )
朦胧:不清楚,模糊。
晴朗:没有云雾,日光充足。
我们可以说:晴朗的( )
(5) 齐读词语。
(6) 出示填空题。
小朋友,起得早,大家都来做早操。踢踢( ),弯弯( ),
天天锻炼身体好。
三、教学字形,指导书写。
1、 学生看笔顺图,记住笔顺。
2、 教师范写。
3、 学生描红、临写。
4、 反馈。教师指出存在的问题。
四、作业设计:
1、比一比,再组词。
朗( )鹰 ( )晴( )要( )
郎( )雁( )睛 ( ) 腰( )
2、 写出带有下列偏旁的字。
月:
3、抄写词语。
乌鸦 麻雀 老雕 大雁 明亮 晴朗 踢腿 挺胸
板书设计:
乌鸦 海鸥 杜鹃
麻雀 老雕 大雁
明亮 晴朗 朦胧
弯腰 踢腿 挺胸
我的教学反思:
识字教案 篇8
一、说教材
《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童,在阳光明媚的三月里,走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱,闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏,童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美,如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等, 学生虽然不能用具体的语言来描述,但通过平时的生活经验,电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时,无须作过多的讲解与分析,而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有13个,会写的6个。一年级学生的学习重点是识字,新课程指出:要在具体的语言环境中识字,采用多种方法识字,鼓励学生课外识字、主动识字,培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头,“蝶”、“蜂”都是虫字旁,“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字,可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解,再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑,我认为本课的教学重点是学习生字,通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点,突破难点,在设计思路时,努力以读为主线,在读通、读好课文的同时,使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手,避免为了识字而学文,把课文分割得支离破碎,破坏了文章原有的韵律美。
二、说目标
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点,我预设本课时的学习目标为:
1、认识本课13个生字,积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
三、说过程
为了达到上述学习目的,在教学时,我就紧紧围绕着“以识字为基础,通过朗读,培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。
1、以识字为基础,采用三步识字法,设计识字教学。
《新课标》指出,阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则,在这节课中,我从识字着手,随识字学文,把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步,读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文,让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习,互相检查字音。然后通过指名认读,集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步,在学生读懂课文的同时,充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上,让学生再读课文。想想有什么不懂的地方,划出来,大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”;利用字形来理解字义,如“朝”字中有一个“早”字,所以“朝”是早的意思,“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁,都是树木;利用学生资源来理解,有学生提出什么是“蜂”“蝶”,别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步,设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题,以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样,使音、形、义有机结合,形成整体,达到事半功倍的效果。
2、以学生为主体,通过朗读激发学生感情,设计本课的教学过程。
《识字3》虽然是一篇识字课文,但文质兼美,不能为了识字而采用一
句句分割教学。那样会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此,我在教学中,从整体着眼,引导学生以自主、探究来解读课文,感悟课文,并从中获得语言和精神的整体共识,全面提高语文素养。
感情以认识为基础,只有让学生对课文有了一定的了解,懂得了相关
的知识,学生的情感才有可能被激发。上课伊始,我就让学生充分自由读课文,使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词,让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词,我出示了一张精心挑选的大草原的图片,学生禁不住发出阵阵赞叹,再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪,学生纷纷举手,说出了他们心目中的碧野,他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性,要让学生身临其境,才能触景生情。为了让学生进
入情境,读出感情。在学生读懂课文后,我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现课文,又是创设情境提供想象空间。然后出示一张美丽的主题图,教师再用诗一般的语言把学生带入文本,让学生进入与课文相应的教学情境之中,潜移默化地产生了情感体验。在朗读时,学生个个读得极有感情。
3、层层深入,突破难点,感知“对子”。
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”,“平仄”等术语,甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时,先不对学生讲对对子的规矩,而是让学生自由对对子,想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束,学生说得无拘无束,也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后,引导他们观察,每一对对子有什么特点。学生在观察后,惊喜地发现原来动物和动物对,树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解,也更感兴趣了。最后告诉学生,对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联,教师再出示两副用大红纸写的对联,领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课程中,教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征,使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒他们的美好情感。