第二课时
教学要点:
讲读课文第二至四段。
教学内容及步骤:
一、复习导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的基本教学程式是:
①学生用一字一顿方式齐读一遍,教师按节奏领读一遍;
②解释词语,概括段意。
③练习背诵,并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
(以下只写解释、指导和提问的内容,不写过程。).
1. 解释和指导:
①首句读法:“舟首尾/长约八分有奇,高/可二黍许。”
②按这样的顺序记诵:舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。
窗启——雕栏。窗闭——见字。
2. 提问:
①“山高月小”等四句为什么脍炙人口?
(这正是在船上所见到的景象,一写水上,一写江边;一写秋景,一写冬景,语言精炼而形象生动。)
② 雕刻者刻此16字,有什么意图?
(借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)
三、诵读第三段。
1.解释和指导:
①读法:“中/峨冠/而多髯者/为东坡”;“珠/可历历数也”。
②注意层次:首句写三人的相对位置;第2至5句写苏、黄;
第6至7句写佛印(“总一分”式写法)。
2.提问:
① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的?
(“峨冠多髯”是苏武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。)
② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节?
(联系泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。〕
四、诵读第四段
1.解释和指导:
①“横卧”:横放。楫横卧,以示不用。
③ 读法:“其人/视端/容寂”。“端”,正。
④ 也是“总一分”式写法:前两句总写,以楫定位,故先出楫。后两句分写,先出居右者,后出居左者。
2.讨论:舟子只能算陪衬人物,为什么把他们的表情动作刻得如此细致?
(雕刻品是静止的,但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出,这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”,这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”,还可以想像出此时江上有风,风助船行,“泛舟”的意味更浓。)
五、连贯诵读
第2至4段(过程略)
六、布置作业:
背诵第2至4段。