大班书店主题教案

2018-10-26教案

  对于大班幼儿来说,书是他们每天都会去接触的媒介,他们通过书获取各种信息,但是幼儿接触书、熟悉书并不等于了解书。教师在了解幼儿已有关于书及书店的认知经验的基础上,进行教育内容的预设与活动的筛选。同时在活动中留有拓展的空间,以期让幼儿了解有关书的各种知识。感受书、书店及它们与人们生活之间的密切联系。

  一、整体目标

  ●了解书的种类、用途,知道书各部分的名称(封面、封底、页码等)及作用。

  ●对阅读活动感兴趣,尝试阅读各种书。积极进行书的制作、编写活动,表现自己与同伴愉快生活的体验。

  ●以书为中介感受社会生活,体验书与人们生活的密切关系。

  二、主题预设活动

  教师将主题活动的开展分为三个阶段,并预设了一些具体活动。这些活动可以作为基本线索,在开展的过程中与幼儿发生交互作用,并不断促进新线索、新活动的生成,从而使主题活动得到发展。

  1.主题活动阶段

  (1)感受一认知阶段:进行“什么地方有书”的调查,确定“书店”主题。师幼共同收集有关问题、经验与信息,教师对幼儿的前期经验进行分析、整理,预设活动。

  (2)探索一建构阶段:关注幼儿在探究过程中生成的有关书的信息与问题,提取对幼儿有价值的内容展开研究,为下阶段的游戏活动作铺垫。

  (3)扮演一游戏阶段:将前面阶段获取的各种信息与体验进行整合与提升,获得关于书店的较为完整的信息及体验,然后准备游戏道具,创设游戏场景,营造游戏氛围,引导幼儿开展“书店”游戏,通过角色扮演活动再次体验、表现生活经验,并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。

  2.预设的主题活动(表1附后)

  三、主题生成活动

  在主题进行的过程中,除了预设的活动外,教师常常会随着主题的推进生成一些新的活动。这些活动与预设的活动之间有着密切的关联。一般来说,活动来自幼儿遇到的矛盾与困难,或来自幼儿新的认知需要。在“书店”主题的推进过程中,我们根据幼儿的活动情况和需要,生成了下面的活动。

  1.生成的活动(表2附后)

  2.各生成活动的主要背景

  (1)“书店里的‘?”’生成背景在感受一认知阶段,幼儿参观了两次书店。第一次是幼儿与爸爸妈妈一起去的。参观后,孩子们进行了经验分享与交流,许多孩子对一些奇怪的现象或情景印象深刻。有的说:“我发现有的书上有一个黑色的圆东西,有的书上没有,那是什么东西呢?”有的说:“书店里的人说话都是轻轻的。像讲悄悄话一样。”还有的说:“有一个人走出书店的时候,门口响起了铃声,书店里的人就不让他走了。为什么不能让他走呢?”……看来孩子们的问题还真不少。怎样才能帮助他们找到答案呢?师幼经过商讨,决定记录自己在书店里发现的问题,然后再次参观书店,寻找答案。第二次,师幼参观书店时,孩子们带着问题进入书店,更加全面地了解、感受书店,关注到书店的环境、书店的设施、书店的工作内容与工作人员、顾客的活动。参观后,对于一些比较简单的问题,教师引导幼儿自己发现答案;对于一些幼儿自己不能解决的问题,教师帮助幼儿解决:对于一些比较集中的重点问题或难点问题,教师则将它们转变为下一阶段研究的线索,生成新的活动。

  (2)“书店招聘会”生成背景

  通过参观、采访,幼儿萌生了开书店的想法。他们和教师一起进行热烈的讨论,并按照工作性质选出了开书店最重要的六件工作:装潢、营业、收银、整理、广告、保安。虽然孩子们认为这些工作内容都很重要,但在游戏的开始阶段,大多数孩子的兴趣集中于买卖活动,争先恐后地选择营业员、收银员的工作,而整理员、保安员等则少人问津。怎么办?由教师指派角色肯定不妥,什么是更好的方式?对此,教师又引导幼儿开展了讨论。最后,大家联想到了报纸上的招聘广告,决定举行一个书店招聘会,让每个幼儿都来展示自己的优点和长处,自荐喜欢与适合的工作,最后由大家裁定是否录用。

  招聘会开始了!孩子们非常踊跃地向大家介绍自己。本来受冷落的保安员工作现在成了孩子们竞争的热点,薇薇说:“我希望担任保安。”立即有人提出异议:“你是女的!”薇薇又说:“如果书店里有女小偷,我就可以去抓,我还能帮助小孩子,我可以当女保安。”大家被她说服了,薇薇如愿以偿。在竞选整理组时,欣欣提出:“我做事很细心,经常在家里帮助妈妈整理屋子。”她的说法也得到了同伴的认可……

  这样的招聘会既使幼儿对自己和同伴有了较为客观的认识.又能通过民主评议来分配角色.从而使游戏顺利而深入地进行下去。

  (3)“书店里的规则”生成背景

  孩子们对“书店”游戏兴趣非常浓厚,但是玩了没几次,就有幼儿反映:“书店里的人说话声音很响,不像书店。”图书整理员也来‘向教师报告:“峰峰每次都把书翻得乱七八糟的。…平平不给钱就把书拿走了。”怎么办呢?孩子们又展开了讨论。有的说:“书店的工作人员应该告诉我们怎么买书。”有的说:“书店里那么多书,我们不知道该把它们放到什么地方。”教师问:“我们参观过书店,那里书摆得很整齐,人们都轻声说话。你们有没有什么好办法让我们的书店也变成这样?”一个孩子建议道:“我们把不可以做的事情画下来贴在书店里,提醒大家。”教师说:“结合我们班的情况.我给大家讲一个故事,想想有哪些事情是不可以在书店里做的。”故事讲完后,幼儿开始分组交流,每个小组都提出了许多规则。然后在教师的引导下,由全班幼儿筛选出一些主要的规则.并将它们制作成规则牌贴在书店里。从此游戏环境得到很大改善。在这个过程中,孩子们既是问题的产生者,也是解决者,他们的自我管理能力逐步得到提高。

  (4)“畅销书排行榜”生成背景

  一天.“书店”经理对教师说:“现在书店的生意一点也不好.来买书的人很少,书都卖不出去。”通过观察,教师也发现游戏进行到一定阶段,幼儿的兴趣出现了“低潮”。于是教师问:“为什么这段时间你们玩书店游戏少了,有些小朋友好几天都不去书店?”一个幼儿说:“书店里没有什么新书和好看的书,我就不想去买了。”那个当经理的幼儿马上反驳说:“我们有很多新书,你们没有来看,就不知道。…那么多的书,我不知道哪本是新书,哪本最好看。~有什么办法能让大家知道呢?”最后,一个经常和家长去书店的幼儿提出:“书店墙上有一块大牌子,上面写着大家最喜欢看的书,工作人员还会把新书放在最前面的书架上,人们一看就知道。”原来他说的是“畅销书排行榜”。孩子们决定也来做一个“畅销书排行榜”。怎样才能知道什么书最受欢迎呢?大家决定采用投票的方法。幼儿自己提供图书,制作选票.统计投票结果,选出了最受欢迎的书。在这个活动中,教师鼓励幼儿借助原有生活经验.用自己发现的方法解决遇到的困难,再一次激发了孩子们对“书店”游戏的兴趣。

  四、活动方案举例

  ●预成活动:人们喜欢的书

  目标:

  1.知道书是各种各样的,能运用各种标记、符号表示各种类别的书。

  2.大胆运用语言表达自己的发现。

  准备:

  每人一份调查表(附后),实物投影仪。

  过程:

  一、幼儿交流自己喜欢什么书

  1.你喜欢什么样的书?为什么喜欢它?

  2.你还知道有哪些种类的书?

  二、幼儿分享调查结果

  你周围的人都喜欢什么样的书?为什么?还有什么人也喜欢这些书?

  (引导幼儿发现并小结:原来,不同的人喜欢的书不一样。如妈妈、奶奶们比较喜欢编织、烹调类的书,爸爸、叔叔们比较爱看科学类、侦探类的书,孩子们爱看益智书、童话书。)

  三、幼儿运用各种标记、符号表示各种类别的书

  1.我们可以用什么样的标记来表示各种各样的书呢?

  2.幼儿画各种书的标记。

  3.幼儿与教师共同欣赏、评价标记,选出合适的标记。

  附:“最喜欢的书”采访记录(如下表)

  ●生成活动:畅销书排行榜

  目标:

  1.学习通过投票的方法排出最受欢迎的畅销书。

  2.在投票时能坚持自己的想法.不受他人影响。

  准备:

  白纸若干,书7本(编上1~7的数字),笔,小筐,奖品若干。

  过程:

  一、激趣导入

  书店里新购进一套《西游记》,一共有七本,看一看都是哪些故事。

  二、幼儿讨论“最喜欢的一本书”

  1.你喜欢这套书中的哪一本?

  2.想一想,用什么办法能知道全班小朋友最喜欢哪一本书?

  小结:每个人喜欢的书可能都不一样,我们可以用投票的方法选出大家最喜欢的书,这样既快又准确。

  三、幼儿投票

  1.教师介绍活动方法:每人在选票上写上自己的姓名,然后根据自己的想法选择最喜欢的一本书.在选票上写上编号,投入指定的小筐里j

  2.幼儿投票、唱票、计票。

  3.请幼儿代表公布每本书的得票数,幼儿根据票数从多到少进行排序,公布排行榜结果。

  延伸活动:

  制作“畅销书排行榜”的榜单.并把它运用到“书店”游戏中。在以后的游戏中,幼儿可定期或不定期地进行此类活动,除了本班幼儿参加外,也可邀请其他人员参与(其他班级幼儿、家长、客人等),以增强游戏的趣味性。

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