教材分析：
《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）
1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、教学目标
1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）
2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）
4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点
1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）
2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）
四、课时安排：
1课时（45分钟）
五、教学过程
(一)导入（3分钟）
1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！
请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！
2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程
1、读：整体感知（约7分钟）
（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）
（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）
（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）
2、练：落实重点字词（约5分钟）
A.找出意义相同或相近的几组词
明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）
第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）
第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）
第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）
此处有小小的区别要明确
第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一组词：洄，溯游
3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）
第一组：
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）
明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。
B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人，在水一方
所谓伊人，在水之湄
所谓伊人，在水之涘
（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？
明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。
（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？
明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。
第三组：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？
明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）
（2）问：男子找到心中的她了吗？
明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。
4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）
（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？
明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）
（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？
（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？
（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？
5、练：（5分钟也可课后作业）
把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。