教师应追求的称赞-随笔写作

2020-06-28随笔

教师应追求的称赞-随笔写作

  教师应追求的称赞_随笔写作

  有些年轻教师问我:“怎样才能当名好老师?”我说:“做个学生喜欢的老师。”又问:“怎样做学生才喜欢?”我说:“这个问题应该去向学生请教。”“向学生请教?!”年轻老师很疑惑又很诧异。这是我的真心话,我就是在学生的指导中成长的。别小看我们的小学生,他们对老师的认识和评价很值得我们反思和领悟;他们对老师的喜爱和埋怨里所蕴含的情与理很值得我们分析和总结。认真拜读学生写的关于老师的习作,是我们向学生请教的重要途径。所谓拜读,就是把学生写的诸如“我的老师”一类的习作收集起来,放在案头经常看,经常进行反思,领悟、分析和总结。

  企业生产的产品好不好,得客户说了算;教师的教学好不好,得学生说了算。一个教师如果不懂得学生喜欢什么,讨厌什么是教不好学的;一个教师如果知道了学生喜欢什么,讨厌什么,而不尊重学生的喜怒,也是教不好学的。尊重学生,向学生请教这不是教师展示教学民主思想的高姿态,也不是一种时尚追求,而是一种教育需要。认识学生,了解学生,尊重学生,热爱学生是每一个教师应当坚守的准则,只有尊重学生,热爱学生的老师才会把学生的习作当作书籍来阅读,把学生的言论当作缄言来思考。

  细读学生写的《我的老师》,我常常在分析中产生如许感悟,在反思里生发如许联想。

  学生江俊峰在习作中写道:“让我最敬爱的是语文老师,他那明亮的眼睛像会说话似的简直取代了一张嘴。当我做了不应该做的事,他就会用生气的眼神盯你好一会儿,直到你低下头来承认错误为止;当你做了他高兴的好事时,他便用微笑的眼神足足看你两分钟,好似在欣赏一件什么宝贵的物品似的,这时候我也会羞得低下头。”我在教学札记上感慨道:“教师的眼和脸,手和脚都是能够发令传情的,有人美其名日“体态语。”我们别小瞧了这体态语,一个眼神,一个抚摸,往往能产生止息学生非非之念,感化学生顽劣之性的巨大功效,远远胜过电闪雷鸣的训斥,可谓无声胜有声。”

  洪晓强同学在《我的语文老师》里写道:“语文老师不但课上得风趣、幽默,而且处事公平,讲原则,还十分关心同学的身体健康。”随后便写了三个事例加以证实。1、“上课时,要是同学们有困乏的表现,老师就说一个笑话为我们驱赶疲劳,使课堂回到轻松活泼的气氛里。”2、“有一次江萱祥同学与何勇华同学打架,被老师叫到办公室去了。我们都认为江萱祥是老师的亲戚,这下何勇华可惨了。出人预料的是何勇华没事,江萱祥却受了一顿批,泪汪汪的。”3、“一天晚上,何勇华突然生病了,老师冒着雨带着他去看病,看完病,老师用自行车把住在山里的何勇华送回了家。”从学生的习作中,我们不难感悟到,学生眼中的好老师,不就是我们老师的追求吗!一种幸福感蓦地在心中升腾、弥漫,我提笔在习作上写道:“老师也需要表扬,你的表扬使人非常振奋,谢谢你,晓强同学。”

  江丽金同学在《我心中的老师》里写道:“语文老师知识渊博,教学经验丰富,讲起课来总是那么轻松、生动、有趣。尤其是作文课上,他把枯燥的知识讲得那么风趣、幽默,引人入胜,使我们兴趣盎然,不知不觉地爱上了作文。并逐步懂得了一些写作的“奥秘”,也让我尝到了作文的乐趣。”读了这段精彩表述,我情不自禁的在札记里写下了这样几点感悟:1、瞧,这段话写得多么精彩,我仿佛不是在批阅一篇小学生的习作,而是在聆听一位老师对我上课的谆谆教诲。我们真是不应该小瞧了学生,他们的见解往往很真实,很特别,很值得思考。2、所谓亲其师,信其道。要想学生学好自己传授的学业,首先要让学生喜欢自己。要想让学生喜欢自己,自己除了提高自身文化、业务素质外,更重要的是教师要亲近学生,与学生同乐,用学生喜闻乐见的方式进行教学,培养和激发学生的学习兴趣。3、让学生在获取知识时,收获快乐;让学生学会生活时,收获温暖;让学生在战胜困难时,收获自信;这不正是我们教师的.追寻和快乐吗!

  何佳玲同学在《老师与我》中写道:“语文老师有一个缺点,那就是生气的时候,总是口不择言地训人,不给人留一点余地,真叫人难受。”看完这篇习作,我在教学后记中写下了这样几点感悟。1、我也许在内心深处是不能接受学生说“不”的吧,火气蹭地一下就冒出来,回想自己当时面貌的狰狞,斥叱的过份,一定使几位女学生吓坏了,气坏了。教师应集理、智、情于一身,时刻保持师者风范。须知教师需要尊严,学生更需要呵护。2、望生成才则是天下教师的心愿。尽管许多学生能理解老师的良苦用心,但是面对教师的辱骂和体罚,他们是无法忍受的,打骂产生的反感往往会驱动学生背道而驰,走向反面。因此打骂学生是教育大忌。3、狂风骤雨只会导致枝折花落,和风细雨才会出现花枝招展。打是狂风,骂是骤雨,枝是身体,花是心灵,打骂相加只能使学生身心受损;情是和风,理是细雨。情理并至才会使学生身心获益。

  胡建新同学在《我的老师》中说,他作文能力很差,老师却很耐心的指导他。“有一次,我写了一篇《小闹钟》的周记,老师在上面写了‘观察仔细,描写详细’的评语。虽然那篇作文只得了个良好,但这是我写作文得到的第一个表扬,心里甜滋滋的。”“当我再次翻作文本时,我的作文竞得了个‘优’。语文老师在一些句子下面画了一道道红线,旁边还写了些赞美的话。从此,我对作文开始有了信心,作文水平提高很快,后来在一次全校作文大赛中,还得了奖。”他在作文的最后写道:“就是他,齐老师,为我铺开也写作的道路,我想对他说一声:‘谢谢您,齐老师!’”小作者的真情流露,令人感动,撩人思考。真没想到,老师的一个评语,一声称赞,会让学生萌发信念,会让学生发生巨变,会让学生焕发精彩。老师,您认识了表扬的意义了吗?您吝啬表扬吗?

  读了叶强华同学的习作,我写下了这样一段札记:教师人格魅力是无穷的,温和的性情,宽广的胸襟,渊博的学识、严谨的作风,风趣的言行,辛劳的精神等等都会对学生产生魅力。所以教师应当学会发掘和创造这种魅力资源,服务于教育。

  我不光常常研读任教学生的习作,还常常借阅其它年级学生关于老师话题的作文。读学生的习作,有如亲聆学生的倾诉,我能深切地感受到学生的喜怒哀怨,从中受到启迪和感悟。懂得学生喜欢什么样的教学,了解学生讨厌什么样的学习,是教师的职责。我从学生的表扬里学会了对学生的尊重和宽容,也从学生的批评中,学会了对教学的民主和快乐。

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