中小学老师读书随笔

2020-07-04随笔

中小学老师读书随笔

  中华经典诗文历史源远流长,名篇佳作美不胜收,是民族文化的根基和典范,是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知,是真、善、美的艺术结晶。千百年来,万口传诵,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的命脉。而古诗词语言凝练,一首诗就是一个故事,就是一段历史。对诗的内容的解读,可以通过语言完成,可是对诗的意境是无法用语言描述的,通过几年的实验,我认为解读诗的意境的最佳途径就是诵读。一开始由于学生知识面的狭窄,对诗词的理解不够,把握不够,所以很难读出那种需要的效果,这时教师的示范性诵读是很有必要的。这是一种起引领作用的教育,学生在模仿中去体会、去品味诗的意境,去理解诗的'内容、感情、风格。教师的范读无疑是一种无声的教育,当然也体现了教师的素养水平。教师如果要成功地范读,以下几点值得注意。

  第一要加强语言的修养。

  加强语言修养就是要过语言关。我们都知道,使用普通话与不使用普通话教学效果是不一样的。古诗词的诵读,不仅要普通话字正腔园,还需要平长仄短,读出韵味,更需要抑扬顿挫,读出意境,这就需要加强语言的修养,体现教师的语言魅力。

  第二要加强知识的修养。

  教师要博览群书,要博学,要了解作者、了解历史、了解风土人情,要理解与诗词相关的人物、事物,这样才能把握诗词的分寸,理解好诗词的内容、作者的思想感情,这样才能真正和作者融为一体,真实再现作者所要传递给人们的信息,再现诗词所表达的意境。去体会去品味,才对学生具有感染力。

  第三构建自己独特的知识结构。

  教师对文本要有所选择有所侧重,应该有自己的知识结构和知识特色,根据自己的知识基础,结合教学工作的需要,构建富有个性的知识结构,使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进,并有机地无形地渗透于自己的语文教学过程中。教读古典文学及古诗,教师要对所讲的古诗文倒背如流。不朽的名著,教师如能有感情地面对全班学生背诵流畅,那对学生的感染力是亲切的、自然的,比从讲解词句开始授课要强百倍,此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们心中迸发出耀眼的火花,从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。

  第四要区别以下几个问题。

  1、诵读不同于朗读,古诗词的诵读要通过读、诵、吟,去理解、去体会、去品味,语言的品味是古诗词教学的特色,古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境都需要通过语言的品味“品”出来的。

  2、诗词诵读与语文教学两者并不相矛盾。古诗文是中国文化的精髓,伟大民族复兴,首先是文化的复兴。诗文诵读可以提高人文素养,人文素养的提高可以提高语文教学的质量,更何况古诗词教学本身也是语文教学的一个组成部分。

  3、诗词诵读不等于诗词教学。诗词教学是教给学生如何去读的方法,怎样去品味,诗词诵读可以不求甚解,不一定读懂,读透,粗枝大叶即可,注重的是量的积累。

  4、诗词教学创新及教师的角色。诗词教学的创新既要基于新课程教学的理念,又要把握住古诗词的内容、语言特色,更需要教师深厚的文化底蕴。那种以自主、合作、探究学习取代古诗词的诵读、吟唱、语言品味、情感感悟,实际上是古诗词教学的误区。

  由于学生学习基础的局限,时空的距离,古诗词情感的感悟,既要强调学生的自读自悟,也要重视、强调教师的角色——引导者的作用,必须强调以教师的情感激发影响学生的情感,加强教师自身的素养来指导学生的诗文诵读。

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