该不该示范的教育随笔

2020-07-16随笔

该不该示范的教育随笔

  《3—6岁儿童学习与发展指南》(下面简称《指南》)在艺术领域中提出:“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”在教育建议部分还继续提出:“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别是不应要求幼儿完全按照范画来画。”这对教师在美术活动中的“示范”做法提出了质疑。艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会,鼓励幼儿用自己的眼睛看世界,用自己的方式表达对世界的理解和感悟。但是,仍有很多老师认为,教小孩画画就要从教他们画最简单的小雨点、最熟悉的苹果开始,并认为“不教要老师干什么”,“不教,孩子怎么会画画”。

  针对当前老师存在的误区和问题,作为教研员,我经常思考为什么多次传播经验和理论讲解后,老师们对美术活动中教师如何教、教什么,还不是十分清楚,还不能很好地转变观念,没能在美术教学中改变示范的做法,为什么教研活动没能真正打开老师的心结。

  于是,在学习台湾有关绘画心理治疗的经验和相关理论后,我们开始尝试使用自我体验和自我反思为主、理论讲解为辅的教研模式,帮助老师们更好地提高认识,转变观念。活动中,老师们积极、热情地参与,真实反映自己的想法和新的感悟。活动后,老师们大胆地在进行实践尝试,有不少的收获。

  活动中,我首先设计了一个“藏宝找宝”的游戏,让老师大胆涂画,体验处于涂鸦期到象征期的幼儿绘画特点。此活动最大的特点是让参加的人有充足的参与动力,又能弥补他们的造型能力的不足,而且还能给予他们在造型上的帮助。游戏过程分为两步。

  第一步:请老师们在自己的纸上制作一张藏宝图。

  “请您选一支代表自己最喜欢颜色的水彩笔,左手拿笔,转动手臂 (示意绕圈圈的动作),随意在A4纸上画线。这就是我们的藏宝图。如果画得越大,那么宝贝就藏得越隐蔽,不容易找到;画的小,找起来就容易些。如果你能把线条画得多一些、占满纸,那么别人要找到你藏的宝贝就难了。”

  第二步:请老师们大胆想象,为自己画出的线条命名。

  “藏宝图画好后,请您借助这些线形大胆想象,看看能发现什么?也许会从中发现数字、小鱼、面包、星星、月亮等等,请您找一找自己的藏宝图里都藏有哪些宝贝,然后用左手,并使用深色的画笔,把它们描画出来,最后再涂上漂亮的颜色。”

  体验游戏后,我们请老师讨论这样几个问题。

  问题1:说一说,这个活动带给你的最大感受是什么?

  问题2:你用左手画的时候有什么感受?活动中,为什么强调选一支自己喜欢的颜色的水彩笔?

  问题3:你觉得这个活动适合在幼儿园开展吗?你将如何设计、开展这个活动?

  问题4:假如在幼儿园开展这个活动,不出现更多的'示范与范例,那会给幼儿带来什么?

  有的老师说:“这样的活动没有太多的规定和规则,幼儿不受约束,能真正大胆地涂画起来。”

  有的老师说:“幼儿园的美术活动真的不需要老师示范。”

  有的老师还提出:“教研员特意让我们用左手,大概是想让我们体验小班末期、中班初期的幼儿即便手部小肌肉很不灵活,也能够画出各种线条。也许这些线不太连贯、均匀或光滑,但由于是在画藏宝图,有一定的游戏情景,幼儿不但不会有挫败感,还会有很强的活动兴趣,而且藏宝图没有固定的模式,使幼儿的大胆创作成为现实,促成各具个性的幼儿自由表达,大胆表现。又由于每个人的思维不同、经验不同,都可以借助自己画出来的各种各样的线及其自然组合进行联想、想象。宝贝可以是自己熟悉的,也可以和真实的不太相同,或只是局部相似。这样的活动既有创新的挑战——要找到宝贝,又有很强的游戏体验——你看像什么就是什么、你喜欢什么就表现什么,随意中有挑战,不会给幼儿过多的压力。”

  还有的老师想到:“选自己喜欢的颜色、给找到的宝贝涂上漂亮的颜色,这些提示不是具体规定,都能够增加孩子的活动兴趣。但在给宝贝画轮廓时,要求选用深色,可以更突出宝贝在画面中的主体,自然而然地让孩子感受到主体与背景的关系,将美术的一些表现手法自然渗透在活动之中。一个简单的游戏蕴含着这么丰富的教育内容,给我们带来很多启示。我们非常想回到班中试一试。”

  围绕老师对有关“示范”问题的体验和研讨,我进一步地引导老师们思考,这样就一定适合幼儿吗,教师不示范的目的到底是什么。

  老师们接着反思,在给宝贝画轮廓时,不一定要限制幼儿选用深色。选用浅色可以体会到和谐色的特点,色彩协调,但主体不容易被发现;选用深色可以体会到对比色的特点,色彩对比鲜明,主体突出。如果强制要求幼儿用深色画轮廓,本质上还是想示范,只不过示范得更隐蔽。

  但是,并非“不示范”就代表了教学观念先进、新颖,而是如何能为了让孩子更加自主,能够把美的心灵感受大胆地描绘出来。对于学龄前的孩子,要突破“示范”的教法,首先要肯定幼儿能够“大胆”地表现与表达、“无拘无束”地表现与表达。当幼儿有了自主的习惯,自然就不需要老师过多示范。因此,引导孩子“大胆”表现是幼儿园美术教学的一个重要目标。此外,引导孩子大胆创建符号进行造型是我们进行美术教学的另一个目标。在这次的教师体验活动中,没有过多条件的“联想与想象”,也可以迁移到幼儿活动中,让幼儿在较自由、放松的状态下,发展想象力。这是提高幼儿表现兴趣和表现力的一个好方法,还可以使孩子的自主性得到尊重与发展。

  因此,我们主张艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会,要充分尊重相信幼儿,理解幼儿的个性表现。当孩子画得不像时,知道这是其成长的必然,并相信他们会在反复的绘画实践和自然成熟中进步;当孩子画得很夸张时,知道这是童心灵性的表达,是幼儿时期独特的真善美的表达;当孩子画得“人不人、鬼不鬼”时,知道孩子最担心的是老师和同伴的讥笑,最需要的是老师和同伴的理解;当孩子画得很简单时,知道孩子需要老师继续鼓励,丰富画面,但切不可强求;当孩子画得不如别人的好时,知道需要多纵比,看到孩子的进步,并及时鼓励!

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