第一次离开妈妈幼师教育随笔

2020-08-27随笔

第一次离开妈妈幼师教育随笔

  新学年开学,我又迎来了小班的孩子们。考虑到小班孩子刚入园会出现分离焦虑,我特地在开学前的家长会上向家长们就此现象作了充分的讲解,介绍了一些简单的应对方法。开学初虽然有的孩子也会哭泣,也会焦虑,但是他们会期待地等着“下午四点钟”,念叨着“下午四点钟,妈妈会第一个来接我”来安慰自己。看来,开学前的“预防针”还是很见效的,我不由地松了一口气。

  焦虑的顺顺

  开学后的第三天,顺顺妈妈焦急地给我打来求助电话:“何老师,顺顺在家里成天机械地重复同一句话,晚上要拉着外婆的手才能蒙胧入睡,还时常惊醒,怎么办……”

  “老师,一起!”“外婆什么时候来?”“不要睡觉好不好?”……在幼儿园里顺顺不停地重复着相同的几句话,一边抽泣,一边不安地拉着我的衣服,不允许我离开他的视线,也不愿意坐在他的小椅子上。顺顺的午睡也是在迷迷糊糊中进行的,每天大约也只有半小时,只要我从他的小床上稍稍挪一挪身子,他就马上跳起来:“老师不要走!”接着就是大声哭泣和无休无止的“……好不好……什么时候来……”如果有陌生的老师或高鼻子蓝眼睛的外教进入教室,顺顺更是恐惧地蜷缩在我身边,惊恐地哭着重复:“老师,一起!老师,一起!”我完全被顺顺死死地拖住了,分身乏术。望着满头大汗、精疲力竭却依旧惊恐焦虑的顺顺,我有说不出的心疼。从教近二十年从来没有遇到过分离焦虑反应如此强烈的孩子,怎么办?

  我开始查阅大量的相关资料,了解到:分离焦虑是幼儿离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。最亲近的人突然离开了幼儿的视线,幼儿会一下子不安起来:妈妈在哪里?我要找妈妈!幼儿会用喊叫、哭闹来表达自己的焦虑。分离焦虑的出现,与幼儿缺乏安全感有关,它促使幼儿去寻找他所亲近的人,或者发出信号,呼唤妈妈的出现,这是幼儿寻求安全感的一种有效方法。焦虑中的幼儿会把所有的注意力放在寻找亲人上。有时甚至表现出不吃、不喝、不玩,这些平时最能引起亲人关注的行为,现在成了幼儿用来呼唤亲人的一种方法。此时其他活动自然也就进入不了幼儿的视线。

  同时,我还考虑到幼儿的强烈反应可能与家庭的教养方式有关。于是,我和顺顺妈妈进行沟通,了解家长的个性、教养方式,分析顺顺的气质类型。

  顺顺非常聪明,但是从小体质较弱,一旦发高烧,就会出现惊厥现象。此外,他对痛、痒、热等感觉特别敏感。如果手上有小伤口,他就会不停地哭泣,并且要求妈妈和外婆陪伴。顺顺的爸爸长期在国外工作,顺顺在外婆和妈妈的`呵护中长大。尤其是外婆,对顺顺非常关注,顺顺几乎从来都没离开过外婆的视线。即便是顺顺到早教中心参加活动,外婆也在窗外守候。顺顺不太出门、接触陌生人,很少有和其他孩子一起玩耍的机会,也从没有离开过妈妈,甚至没有出过远门旅行。顺顺始终生活在他熟悉的环境里。

  顺顺第一次离开妈妈,特别没有安全感,对未知的生活方式充满担忧和恐惧,对教师也不信任。加之妈妈和外婆每天忧心忡忡的神情,深深感染着敏感的顺顺。每天来幼儿园对顺顺来说是一件痛苦的事情。

  制订互动要点

  经过分析和反思,我制订了与顺顺本人和其家长等人的互动要点:

  1.仔细观察顺顺的表现,寻找他在幼儿园里的快乐片段,找到能让他开心并暂时忘记紧张的“开心点”和让他担忧和不安的“紧张点”,寻找对顺顺有效的方法,总结有针对性的干预手段。

  2.经常和顺顺妈妈沟通,和妈妈一起详细分析顺顺在幼儿园的一些细节表现,通过具体事例分析、探讨有效的干预方法。

  3.付出更多耐心,及时给予关注,让顺顺对教师逐渐产生信赖,确立安全感。说服自己,耐心地一遍又一遍地及时回应顺顺重复的同一句话,减轻他的焦虑。

  4.在一日生活中,尝试让顺顺对依赖逐渐“脱敏”:让他从紧紧黏着我→可以离开我,在1米范围内帮我取东西→在我的注视下坐着玩→让顺顺在看得见我的视线范围里活动→我能短暂离开顺顺的视线去照顾别的孩子。

  5.学习一些心理学知识,充实自己的专业知识。同时,也鼓励顺顺妈妈了解一些相关的心理学知识,改变自己的教养方式,获得家长的理解、支持私配合。

  顺顺需要我长期耐心、细致地观察和帮助,我在心理上做好了“打持久战”的准备。

  顺顺的进步

  吃午饭的时候,和顺顺同桌的可可又开始“作”了。一会儿嫌饭太多,一会儿不要吃胡萝卜、不要吃汤里的蔬菜……伴随着可可的大哭和呕吐,顺顺也紧张得满脸通红,喃喃地重复着:“我吃的,我吃的……”接着也嚎啕大哭和呕吐起来,最后还伤心地说:“我要吃饭的……”

  幼儿间情绪感染的现象在顺顺身上表现得尤为明显,同时也说明顺顺内心很希望进步。看来,要尽量避免同伴在顺顺面前的强烈情绪表现。于是,我把顺顺的座位换到了吃饭特香、情绪愉快的小小身边,让同伴的愉悦情绪给顺顺带去轻松的心情和好胃口。

  在同伴的感染下,顺顺也开始像小小那样鼓起小腮帮子香香地咀嚼饭菜,有时还会自己捧着小碗大口地喝汤。尽管挑食的习惯还是有时会让顺顺皱着眉头,撅起小嘴,但在我积极地鼓励再配合适时地喂几口饭后,每天午饭时顺顺便变得轻松自然起来。

  又要游泳了,这是我最头疼的环节,因为需要花多一些精力去照顾班里大部分孩子,所以我的注意力不能完全集中在顺顺身上。闷热的更衣环境加上不会自己穿脱衣服的着急、对下水的恐惧、对男教练的畏惧……这一切让顺顺更加焦躁不安。顺顺常常满头大汗地拉着我的衣服嚎啕大哭,焦虑地重复同一句话的现象便会加剧。

  每次进游泳池之前,我都会加倍耐心地对顺顺讲:别的小朋友都需要何老师的帮助,你要学会等一等,我会来帮助你的……等一会儿在游泳池里,你就和我在一起,我陪你站一会儿,再到水里去玩……不管顺顺是否能理解,我总不厌其烦地一遍又一遍地重复着我的话:我一边满头大汗地照顾着大部分孩子,一边及时回应着顺顺的哭喊……

  终于,顺顺愿意等一等了,尽管红着眼圈,眼泪汪汪。进入游泳池后顺顺也愿意试着下水,虽然远远地离开男教练,虽然站在水里紧紧拉着我的手,但是,我却很开心,毕竟顺顺进步了!他开始学着控制自己不安的情绪,开始信任我了。

  看来,教师在幼儿焦虑不安,缺乏安全感时对其行为给予包容和理解,以及给予及时地回应和耐心安抚,就能带给幼儿像母亲一般的安全感和信任感。

  经过一段时间,顺顺渐渐熟悉了幼儿园的生活,我开始趁他不注意悄悄离开他,站在离他有些距离的地方和其他小朋友说话、做游戏,但是依旧时刻注意着顺顺的表现。有几次,顺顺可能玩得比较专注,竟然没有注意到我的离开。等到他意识到抬头寻找我的时候,没等他着急,我就很主动地叫他“顺顺,我在这里,正看着你玩呢”。顺顺心情好的时候,会很配合地点点头,继续他的游戏。

  于是,我开始尝试着拒绝顺顺的某些过于依恋的要求。“你自己去小便,我会在门口看着你。”“到我的桌上帮我拿一本书好吗?”“自己试着吃几口饭,然后我再来帮你!”我发现,时不时地提些小要求,顺顺还是能够接受的。这样也更有利于他大胆地去尝试独立活动。

  可是,刚适应了一点点,顺顺就生病请假了,我很担心:顺顺好不容易熟悉了幼儿园的生活,在家呆几天后会不会又回到原来的水平呢?我及时和顺顺妈妈进行交流,说出了我的想法和计划。于是,我利用休息时间,给顺顺打电话,和他聊天,关心他的情况,使顺顺对我产生亲近感,让他不忘记幼儿园的生活。顺顺妈妈也很配合,每天在顺顺面前提及我和小朋友,还让顺顺在家里画了一幅画快递到幼儿园。更可喜的是,顺顺不再说“不上幼儿园”了。

  我充满期待地等待着顺顺重新回到幼儿园,并决定帮助顺顺逐步建立自信,让他早日在心理上独立起来。

  心理学家弗洛伊德认为,幼儿早期的经历非常重要,如果孩子早期所遭受的创伤或挫折没有及时得到解决,幼儿就会受到压抑,负面情绪潜藏于幼儿的内心就会形成无意识的影响。因此,帮助幼儿快乐健康地成长,最终成为独立的个体,是我们必须关注和探索的重要课题。我相信,童年时代教师给予幼儿的关爱与真心付出,将是幼儿一生最温暖的记忆。

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