从师本到生本教育随笔

2018-10-18随笔

  一直以来,我认为自己的工作出发点是为学生的成长、发展服务,学生是学习的主人,我也是经常这样说,这样写。然而在课堂教学的情境中露出了原形。这是一节乘数是两位乘法的复习课。这是最后一个练习:你能不计算分出两边的大小吗?其中有一道题:98×34○94×38

  生1:这道题看不出来谁大谁小,把两边计算一下就明白了98×34<94×38。

  师:好的!你们都是这样计算的吗?

  生2:老师我有不同的想法,用估算也行:98×34≈100×30=3000,94×38≈90×40=3600,所以我也认为98×34<94×38。

  师:体会一下,大家分享到小王的智慧了吗?

  全体学生伸出大姆指“你真棒!”

  师:老师也没想到,小王总能有独特的想法。(下课铃响)

  这时还有一名学生举着手,“老师我还有另外的想法。”

  师:你来说。

  生3:94×34…多了4个34,…而94×38多了…4个94…

  这名学生站起来说了,可一下子也说不清楚。(但我听明白了他的意思)

  师:大家能听明白吗?(学生都摇摇头,听不懂。我果断的停止了学生的说话)你的想法很独特,等会儿告诉老师好吗?

  师生一起分析了剩下的几道题。

  下课后我聆听了这名学生的分析。(他大概重新整理了自己的想法):把两边都看成是94×34,那么98×34就比94×34多了4个34;而94×38就比94×34多了4个94,所以我填<。我听了,点点头,“你真是一个思维敏捷的孩子。”也没太多的在意,吃午饭了。

  下午,发下了第3期的《小学数学教师》,翻开大至浏览下,其中有一篇文章《数学比赛一等奖获得者的反思》。读罢,相同的情境,使我想到了上午这一课最后的情景。我的行为剥夺了这名学生展示自已才华的机会,也使全体学生失去了一次宝贵学习的机会。回想当时,可能是出于以下几点的考虑吧:下课铃声快响了,还有一道题没讲,把最后一题完成,就完满了。这位学生是聪明的,即使让他说下去,再说一遍,其它同学也听不懂。那还不如不说(我这样想)。耽会儿,让他说给我听吧?即尊重他的自尊心,也不浪费时间。对于98×34○94×38这一道题,我内心是期望是学生通过计算来判断的。事实也是如此,对于许多学生来说,左右两边直接计算判断的正确率比用观察、思考来判断的正确率来得高,特别是在考试时,我还是希望更多的学生以计算的方法来加以判断,正确率高,分值高,这是分数在做怪。

  越想越惭愧,我从老师的眼光武断的得出一个结论,这样思考,其它同学听不懂。我用“你的想法很独特,等会儿告诉老师好吗?”掩盖了真实自我,剥夺了学生次很好的学习机会。情不自禁流露出我还是一个发号施令者、权威者,而非引导者、促进者、合作者的角色。学习过程中,更多的还是从教师的上眼光去权衡教与学的得失,更多的是完成既定的教学任务,而忽视了学生主体的存在,缺失了对学生作为学习的主体学习自主与情感体验的关注。

  同时还缺少做为一名优秀教师的敏锐性。在学习中,学生的创造性思维往往稍纵即逝,抓住课堂生成的信息,使之成为大家进一步学习、思考的资源,已是新课程背景下教师必备的素质。第三位学生的思路就是思维的闪光点、知识的增长点,体现出思维的深刻性、灵活性与独创性,是这位学生在把握两个算式之间的本质与内在联系的基础上,更高层次的觉察与理解。教师放弃这样的信息,是对这位学生创造性的扼杀,对其它学生来说,这样的情景更能给其它学生以心灵上的震撼,原来还有那么奥妙的方法,也更能激励其他学生养成良好地思维品质。

  沉思之后,又一个问题摆在的面前:错误已经造成,我该如何补?我在两种选择,一是就当这是一个教训,在以后的教学中让自己的教学行为更加理性,更加符合教学规律,更加关注学生生的发展,更好的为学生服务。二是痛定思痛,放下教师的架子,低下头来向学生认错,重新请那位学生为大家再分析。我选择了后者。

  第二天,走进教室:

  师:对不起,同学们。周老师做错事了,使大家错失了一次分享别人智慧的机会,同时也使一名同学失去了一展现自己才华的机会,你们能原谅周老师吗?(学生们窃窃私语)

  生:周老师,不管你做错什么事,我都会原谅您的,因为你做错事,敢于认错。(谢谢你的谅解。)

  生:周老师,您平时教我们要有宽阔的胸怀,我们能原谅您的。

  生:周老师,您对我们说过,即使我们做错哪怕十次,二十次,您都会原谅我们的,您做错了一次,我们当然会原谅您的。(学生七嘴八舌的说我们都会原谅你的)

  这时又有一名问了:周老师,您到底做错了什么事?我把事情的经过跟学生说了,并请那位同学把自己的想法向大家介绍了两遍,直到大家都明白了的那位同学的思路。到这里,这样处理,本该是结束了,但学生的表现看,许多学生似乎还有话要说,我就顺势问了一句:大家还有话要说吗?没想到一石激起了千层浪。

  生:周老师,如果你以后碰到我们说两篇说不清楚的时候,你要让我们说第三遍,第四遍。

  师:谢谢你的提醒,我以后一定注意。

  那位同学:我以后说话的时候,要把话说得清楚些,不让大家听起来那么累。

  生:我们其他同学回答问题说话时,也要把话说得清楚些。

  生:昨天说☆☆的时候,只有周老师分享到了☆☆的智慧,我们大家没有分享到,这说明周老师听得比我们仔细,我们以后还要更加认真听同学们的的发言,还要边听边思考。

  生:我要谢谢☆☆,让我能分享到他的智慧,我以后也要象☆☆那样,让大家分享到我的智慧。(学生热烈的鼓掌。)

  ……

  华东师大叶澜教授认为:当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一的传授书本中的书面知识,转变为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人,也就是要加强和扩展学科的“育人”价值。出现这样的情景是在我有意料之外的。我尊重学生,也博得了学生的尊重,并获得了意外的收获。尊重是教和学的起点。在教学法过程中,只有当老师放下师道尊严的架子时,才有可能进行心灵与心灵之间的对话与沟通,学生才会体验到自己的尊严,才会在内心激起一种强烈“责任感”,学习的主动性积极性才能被唤起。对于教师来说,如果我只顾忌自己的师道尊严,选择沉默的话,就感受与学生坦诚交流的幸福。

  感谢学生,在与他们的交流中让我体验了当教师的充盈与快乐,获得共同的成长。

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