从自制玩具谈儿童自然游戏群体的重新建构教育随笔

2018-11-23随笔

  儿童自然游戏群体是指非成人组织或参加的,由在同一游戏空间范围内活动的数个孩子,从共同的兴趣和愿望出发,自发聚集起来形成的游戏群体。近年来,由于人们住房样式的改变、人际交往的变化、成人因过度保护而对儿童活动的限制以及高科技导致的人一物关系(包括人一机关系)对人一人关系的替代,儿童自然游戏群体日渐消失。在幼儿园内的游戏活动中,我们也发现,孩子们的自主游戏常常会出现争抢新玩具冷落旧玩具、有困难找老师、有争执就告状等问题——孩子们不会“自己玩”。

  众所周知,作为儿童存在和发展的基本方式,游戏是最适合儿童的一种活动形式,玩具则是幼儿游戏的基本工具。为了满足幼儿游戏的需要,我们总是会提供各种丰富的玩具和游戏材料,并通过讲解、评价等方式指导幼儿游戏,以促进幼儿游戏能力的发展。但为何买再多的玩具也难以满足孩子们的游戏需求?孩子们在游戏中有了矛盾为何不能自己解决而总是找老师告状?那些玩具架上被冷落的玩具,那些在游戏中因不会玩而无所事事的孩子,让我们陷入了深深的思考:有什么方法能够重建孩子们的自然游戏群体、让孩子们真正实现自主游戏?

  一、民间传统游戏,让孩子能够随时随地参与游戏

  民间传统游戏不受场地、器材等条件的限制,一条手帕、一块碎砖甚至一棵小草、一片树叶都可以作为游戏的玩具,不论年龄大小、人数多少,孩子们可以自由组合,随时随地展开游戏。像老鹰捉小鸡、贴人、跳房子、丢手绢、烙煎饼、抬花轿、挤豆渣、钻山洞、点兵点将、吹泡泡等民间传统游戏,都能够很好地启发孩子们的游戏兴趣,给予幼儿积极的情绪体验。同时,这些游戏还改变了孩子们对待玩具的态度——并不是只有新玩具才好玩,很多司空见惯的旧材料甚至没有玩具,也可以玩得很开心。渐渐地,孩子们一到幼儿园,就会三五成群,自由结对,玩起他们喜欢的民间传统游戏。

  在开展民间传统游戏的过程中我们发现,孩子对游戏的兴趣并不仅仅在于玩具的新鲜程度,而在于玩具玩法的变化之中。就像一块碎砖或一个小沙包,都可以用来玩“跳房子”的游戏,孩子们百玩不厌,是因为每一次碎砖(或沙包)的落点都会不同,这种无限的可能性,带给孩子强烈的挑战刺激。再如“贴烧饼”的游戏,不用任何玩具,但每一次玩,每个人都有被贴的可能,孩子们随时都要准备应对逃跑或追赶的变化。这些游戏,规则简单清晰,不用成人教,孩子们只要参与,很快就能投入到游戏之中。这一下子点醒了我们:满足幼儿游戏的愿望,并不一定要不停地购买新的玩具,而是要动脑筋开发玩具的新玩法。换一种思路,日常生活中的自然物品,都有可能成为孩子们游戏的新玩具,这种变化无穷的自制玩具,还可以激发孩子们的同伴学习,在自制玩具的过程中获得多种能力的发展。于是,我们开展了玩具对对碰活动,即鼓励孩子把自己喜欢的自制玩具带到幼儿园和同伴一起玩。

  二、玩具对对碰活动,让孩子由交换玩具而自发形成游戏群体

  刚开始的时候,孩子们带来的玩具基本都是现成购买的变形金刚、拼图、芭比娃娃等。这些玩具价格昂贵,孩子们都舍不得和同伴交换,即使交换玩了,不到几分钟就又要回来了。这样,孩子们各玩各的,背离了我们交换玩具、扩展交往的初衷。于是,我们调整了活动方案,要求孩子们必须带自制玩具并展开自制玩具的评比活动。因为有评比,孩子们带来的自制玩具可丰富了:有的用废蛋壳做脸谱,有的把废旧的胶水瓶洗干净造船,有的用雪碧瓶做花篮、制花灯,还有的用硬纸做狮子、用各色塑料袋剪毽子……家长和孩子一起,充分利用生活中的废旧材料,做出了各种各样的东西。但绝大部分的自制玩具,都只能做摆设观赏。怎样让孩子们在活动中自发形成游戏群体玩起来呢?

  熙熙带来的一个香烟盒让我们茅塞顿开。刚看到这个烟盒,大家都不以为然,甚至有小朋友这样说:“瞧熙熙,带一个烟盒,这有什么好玩的?”可当熙熙用烟盒玩起“拍烟盒”的游戏时,所有的小朋友都围了上来:“我家也有烟盒,明天我带一个来,和熙熙比赛!”第二天,很多孩子都带来了烟盒,他们把烟盒排在一起,自发地玩起“拍烟盒”。是呀,孩子们自己的游戏,越简单越容易获得游戏快感,也越容易激起孩子参与的兴趣。玩具的功能在于玩,我们总是追求玩具造型的新颖别致,却忽略了这么简单的道理!

  三、自制玩具,重建幼儿的自然游戏群体

  自制玩具贵在“玩”,重要的是创造“玩”的过程。有了这样的认识,我们重新梳理了引导幼儿自制玩具的思路,把幼儿的自制玩具分成以下几类:

  1.纸制玩具。这类玩具的特点在于材料简单,无论多大的孩子,都能够自己边做边玩。一张纸,一把剪刀,就可以变化出无数玩具花样,便于幼儿操作,且玩起来不受场地的限制。如纸球、官帽等纸制玩具,做的过程就是玩的过程,即使是最简单的纸飞机,也能让孩子们玩得兴致盎然。而这些纸制玩具的制作方法,也基本都可以由孩子们通过同伴学习而习得。我们在每个班设了一个自制玩具区,在区内提供各种不同的纸张,鼓励孩子们相互学习折剪方法,做出自己喜欢的各种玩具。想玩就自己做,孩子们自然地形成了一个群体,相互介绍制作经验,讨论游戏玩法,自由参与游戏。

  2.布制玩具。这类玩具的特点在于经久耐用,多采用亲子合作的制作方式,父母和孩子边做边玩。如沙包、布毽子、布尾巴等等,玩法都很简单,还可以玩出多种花样。孩子们可以在家里和家人一起玩,也可以带到幼儿园和伙伴们一起玩。为了引导家长帮助孩子在家庭居住区内建构自然游戏群体,我们开展了一个“社区游戏小组”的活动。即为同一社区居住的幼儿家长提供联络方式,方便家长们相互联系,一起带孩子到社区活动场所,家长们可以借机交流教养经验,孩子们则可以自由结伴游戏。社区游戏小组的活动,不分幼儿年龄,固定活动时间,家长自由带孩子参与。这样,既满足了幼儿在园外的群体游戏需要,又解除了家长对孩子活动安全的担忧。

  3.益智区自制玩具。此类玩具的特点在于使用低结构材料,看似做法简单,却能够持久吸引幼儿自主探索的兴趣。幼儿可以一个人独自游戏,也可以几个人一组共同游戏。如橡皮筋彩钉板,幼儿既可以用橡皮筋自由造型,也可以用来玩排序、数格等游戏,每个孩子都可以根据需要创造自己的玩法。而孩子们最喜欢的,就是几个人在一起,比赛谁先完成某种造型。

  4.组合型自制玩具。组合型自制玩具一般需要几个孩子形成一个群体共同完成。如建构区的自然物拼搭玩具,我们用结实的硬纸板和废旧泡沫地板块,自制了长方形、圆形、三角形等各种形状板材,再加上各种纸箱、饮料罐等材料,供孩子们自主拼搭、建构。再如角色区的游戏材料,一般也由几个孩子组成的游戏群体共同制作。

  在这样的自制玩具过程中,我们欣喜地发现,孩子们玩的兴趣更浓了,也越来越会玩了。他们会自己设计游戏玩具,寻找游戏伙伴,一个个快乐的自然游戏群体,让我们看到了游戏之于儿童的最大价值。

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