孩子需要的不止是一朵小红花教育随笔

2018-11-24随笔

  随手翻开3月份的幼教核心期刊,里面的内容很丰富,有教师的一些教育经验,有“通向数学”课程教学与研究专栏,有活动方案、教养笔记,也有托班教养及教育文等,但对我启发最大的是一个点题征文中的一个话题《我想再变一次魔术》。首先,他的题目深深吸引了我。随后,在认真读了这篇文章后,使我领悟到了一些教学活动中从未碰到的事情,令我受益匪浅。

  《我想再变一次魔术》是一个小班科学类的活动,教师首先准备了一些糖、橘子、小石子、奶粉等,请幼儿当一回魔术师,幼儿通过操作,自己动手搅拌,发现“融化”的秘密,幼儿能把杯里的糖、奶粉等一搅拌就变没了,但由于俊俊杯里的橘子没有变成功,又不能变成橘子汁,杯里还是橘子,俊俊很不开心,在这个过程中,教师不但没有对俊俊研究的结果加以引导,反而利用这个例子,正好让大家知道有些东西是不会变没的,通过教师对这个情况的处理方式,而引发的一番讨论。

  其实,在表面看来,我觉得老师的处理方式没有多大的错误,感觉俊俊没当成功魔术师,教师还奖给他一朵小红花,是在鼓励他。虽然俊俊脸上没有之前那么沮丧,但对于刚开始的变魔术研究,俊俊还是百思不得其解,因为,在孩子的印象中,橘子可以搅成橘子汁,应该能把它变出来,但是,对于这样的问题,教师没有考虑幼儿的感受,也没有正面去帮助幼儿,让孩子感到困惑。教师主要把关注点放在幼儿知识的学习上,而忽视幼儿在活动中的需要,从中,使我知道了在教学中,教师关注的其实不是实验的成败,而是每个幼儿在活动中的发现,对于俊俊这样的孩子,我们更要给予关注、支持和鼓励,以满足继续探索的需要,帮助他在实践中建构自己的经验。

  在此,我想到了平时在教学中的一些感想,对于工作经验不长的我们,为了能够把一节课完整的上下来,会把教案当做活动的过程来上,特别是在科学类的操作中得出的结果时,可能需要反面的实验结构,或许刚好借着一位幼儿的情况,来引出自己预设中的知识点,没有感受幼儿的心理,这样,从教师的角度去考虑,自己达成了共识,上好了一堂完整的课,但从孩子出发,却是触动了他们幼小的心灵。而感觉不开心,甚至很委屈。

  教师是“传”者,幼儿是“授”者。因此,教师就是一盏指航灯,指引幼儿通往前面的阳光大道。归根到底,我们都是为了孩子,只有在平时认真观察孩子,才能使幼儿的身心更有利,更健康。

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