秋伊，仿佛琼瑶小说女主角一般的名字，在姑姑的带领下来到了我面前，映入我眼帘的是一张怯生生的脸。这个从乡下幼儿园转来的女孩子，一声不吭，躲在姑姑的背后，任我多么热情地与之交流都无济于事。这就是我们的第一次照面，一个倔强而羞涩的女孩从此进入了我的脑海。
一次美术活动《有趣的表情》，在让孩子们欣赏了各种表情之后，孩子们开始绘画表情。为了帮助他们更好地掌握表情与五官的关系，我重点引导观察微笑、哭泣、发怒、大笑时眼睛和嘴巴的样子；为了让孩子们的作品更丰富，我还示范了画眼睛的几种方法，让他们在临摹与创作中体验美术活动的乐趣。作画开始了，很多小朋友画出的人物表情丰富多彩，栩栩如生。正当我美滋滋地欣赏着孩子们作画时，秋伊呆坐的表情一下引起了我的注意。
只见她手里捏着笔，笔帽还未打开，画纸上除了原来的头部轮廓外，什么也没有画上去。我走过去，轻声说：“秋伊怎么不画呀?”她一言不发。“看小朋友都在画表情，你也来画上眼睛、嘴巴吧，相信你的画会很漂亮。”秋伊依然握着笔。也许是孩子还没有适应这个新环境，还有一些抗拒情绪。我心里这样想着，便帮秋伊打开了笔帽，引导她：“笑的时候眼睛眯成一条缝，嘴角往上翘。”并且在纸上比划了一下。秋伊就像没听到一般，无论我怎么解说，都不动笔。我想也许是孩子不会画，于是拿起她的小手，添画起眼睛来。为了给孩子自己动手的机会，我鼓励秋伊自己来画另外一个人物的表情，而我则去指导其他需要帮助的小朋友。当我再次来到秋伊面前时，她仍然握着笔坐在座位上，没有添画任何一笔。我再次蹲下来问：“以前在乡下幼儿园时画过吗?”她不回答。“如果不会，老师可以教你。”她依然默不作声。我无奈地摇了摇头，拿着她的手，把剩下的人物表情添画完整。
又到了美术活动时间，这是一个难度较大的美术活动《送给爸爸的领带》，先要把画纸对折，沿着黑色的轮廓线将领带剪下来，然后再用画笔装饰领带。有了上次的活动经验，在孩子们开始操作时，我就来到了秋伊的身边，单独指导她进行操作。我把剪刀递到她手上，她愿意拿起剪刀剪。她抓着剪刀的手显得很紧张也很笨拙，五指使劲张开，却怎么也剪不到关键部位。看到她愿意操作了，我便认真、仔细地示范了剪领带的方法，她看得很认真，当她拿起剪刀剪时，那手指又不听话地根根张开。无从下手的她干脆扔掉剪刀，一动也不动了。看来她没有用过剪刀，于是我帮助她剪下了领带。开始给领带装饰了，她又呆坐不动了。我拿着她的手进行勾线，示意她涂色。在我的帮助下，她开始杂乱无章地涂起来。看着她那凌乱的画面，我心里百感交集，怎么才能教会这个孩子画画呢。
美术活动《我的老师》要求孩子们根据老师的形象，自由绘画、创意，展示出三位老师的不同特征。这对秋伊来说实在太难了，她一筹莫展。我帮助她把三位老师的头部轮廓勾勒好，让她涂上颜色，她这才开始拿起蜡笔，生硬地涂起来。
美术特色活动绘画《老虎》中，我示范的老虎形象生动、有趣，孩子们都特别喜欢，很多小朋友掌握得非常好。我一直在思考如何让秋伊自己动笔来画，如果每次都在我的帮助下完成作品，她会形成依赖心理，绘画进步不大。于是我灵机一动，用铅笔在纸上画了一只老虎，要求秋伊用黑笔再描画一遍。这一招有点效果，秋伊终于敢自己下笔了。尽管她描画的线条不连贯，有的线条甚至根本都不在老虎身上，但是她愿意下笔了，这让我看到了一丝希望。我相信，秋伊逐渐会喜欢上画画，并且乐意自己画画的。
开学到现在，秋伊的状况让我堪忧，她的父母双双到日本进行劳务输出，年迈的奶奶更不懂得教育，没有人能指导孩子的学习。虽然在乡下读过一年小班，但无论是绘画，手工，还是语言表达能力，她都发展得较慢，能力根本达不到中班的水平。这个特殊的孩子，让我不断思考，如何让教育在她的身上发生变化，让一个沉默寡言的孩子变得开朗，让她的小手能画出心中最美的景色呢?我真诚地期待秋伊那石破天惊的一笔，将心中美丽的景象跃然纸上，成为一幅最动人、最温情的画。也坚信，秋伊在我们的关怀和照顾下，定会有露出笑容的一天。
终于，奇迹发生了，在我们绞尽脑汁的时候，秋伊悄无声息地进步着。那天画装饰画“小鸟”，秋伊拿起了记号笔，在小鸟的眼睛部位画上了一个圆，在小鸟的翅膀部位装饰了一圈圆形，在尾巴上装饰了波浪线，这让我大吃一惊，在讲评时大张旗鼓地表扬了一番，并为她贴上了一个“大苹果”。尽管她的作品很稚拙，但是她能独立完成一幅作品，这就是飞跃。