幼儿教师教育随笔:用纸箱做游戏

2018-11-28随笔

  这个学期,我带的是小班。最近班级里存放了两个长l米、宽O.8米、高1.5米的大纸箱。几个孩子被大纸箱吸引了,调皮的锐锐推了纸箱一把,看到纸箱倒地,孩子们乐不可支,他们顺势趴在地上说:“我们来钻山洞吧。”我见状连忙给予肯定:“用纸箱来钻山洞真是个好办法。但是现在能钻吗?”宁宁说:“把洞口的纸板剪掉就行了。”“你们要用到剪刀,有点危险,需要我帮忙吗?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起来,看着我将一只箱子的底部和顶部剪掉。看到纸箱露出了空洞,孩子们兴奋异常。我把纸箱放倒在地上,将原来的长边当成高度靠着玩具柜平放。婷婷迫不及待地一头钻了进去,等她爬出来时,由于箱体另一侧缺少支撑,纸箱一下子侧卧倒地了。孩子们见状大笑不已。我说:“有什么办法可以让‘山洞’不倒?”孩子们的思维异常活跃,有的说用椅子顶住,有的说用桌子顶住,有的说请人站在箱子旁边。为了一一验证这些方法是否可行,他们摆椅子、放桌子、站在箱子旁边,忙得不亦乐乎。经试验,这些方法果然不错,都能固定箱子,他们满脸喜悦。最后,他们发现只要用大的东西挡住纸箱,纸箱就不会倒。“哦,这是你们自己发现的秘密,看来很有道理。”我表扬了孩子们一番。

  随后,我指着走廊问孩子,如果把箱子移到那个地方玩钻山洞,有没有什么好办法使箱子稳定不倒塌。孩子们还是想到用东西挡,但由于场地小,这些方法被一一否定。最后我拿出一条绳子问:“如果请它来帮忙,可以怎么用呢?”林林受了启发说:“可以用绳子把纸箱绑在柱子上,那样纸箱就不会倒了。”许多孩子不理解他的想法。我照着林林的主意去固定纸箱,孩子们试了试,还真行!

  孩子们还牵挂着另一只大箱子,我提醒他们想想可以用它来干什么。珠珠说:“我钻山洞出汗了,好热啊!可以在那里洗个澡。”旁边的孩子也附和着。我问他们怎么洗澡,有的孩子说用纸箱做浴缸,有的孩子说用纸箱做淋浴房,最后赞成做淋浴房的占多数。“怎么把它做成淋浴房呢?”我问。成成说:“把中间的纸剪掉,下面做个门,再装个水龙头就可以了。”我按照他们的意图裁剪好后,问:“用什么材料做水龙头比较合适?”孩子们环顾四周,发现有很多雪碧瓶。玉玉提议用雪碧瓶来做水龙头,大家一致赞成。将水龙头安装好后,简易的淋浴房就做好了。孩子们迫不及待地围了上来,思思和陶陶同时钻了进去。旁边的孩子不同意她们一起洗,陶陶说:“我是妈妈,带宝宝一起洗澡。”孩子们只好同意。“妈妈”带着“宝宝”刚洗完,一群人就争先恐后地往里挤,没有挤进去的豆豆急得大喊要排队。于是,我拿出小脚印粘在地上,说:“豆豆说得对,排队洗澡可能会快些。”孩子们听了马上寻找脚印站立,开始排队等候。这时,又出现了一个新问题,有的孩子在淋浴房里洗了很长时间都不出来,弄得心急的孩子直跺脚,有的进去拉,有的来告状。看着大家吵吵嚷嚷、争论不休,我建议道:“我们的水龙头是节能环保型的,很特殊,倒计时从1O数到l后就没有水了,换人进去洗澡才会重新有水流出来。”这个建议很管用,排队等候的孩子耐心地边数边等,游戏变得有序了。

  在这次纸箱探索活动中,我意识到问题是探索的动力、起点,也是活动的主线。问题可以是幼儿发起,也可以是教师发起,以激发幼儿游戏的兴趣,唤起幼儿的已有经验。教师除了提出合适的问题,还要鼓励幼儿表达自己的想法,倾听幼儿各种各样的回答和解释,从中发现教育价值,推动游戏的发展。

  此外,教师适时的介入能让活动顺利进行或得到进一步拓展。小班幼儿还没有形成良好的交往能力,遇到矛盾还没有能力独立解决,这时就需要教师适时介入。比如,大家都争抢着往淋浴房里钻时,如果教师用命令式的口吻让他们一一排队,表面上幼儿也会遵守,但他们内心的愉悦会减少很多。教师用粘贴幼儿熟悉的小脚印的方法暗示了正确的做法,效果比较好。教师要敏感地觉察幼儿的兴趣与需要,发现他们的意图并相应调整自己的行为。比如,有的幼儿玩不到时会寻求教师的帮助,有的为了能让自己有机会玩会找个“合理”的理由,有的会搬出规则来给自己争取机会,无不体现出孩子的智慧,教师应充分理解并尊重孩子的行为方式,多提供支持陛的游戏环境,使他们充分体验游戏的快乐。

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