《老王》说课稿3
一、说教材
(一)教材的地位和作用
本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究,得以思想、情感的碰撞与感悟。
(二)教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点以及本课题的特色,特制定以下的三维目标:
1、知识和能力目标:整体把握文本内容及思想感情,理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标:体会老王的善良,培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标:通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高对生活和社会的思考能力。
(三)教学重难点领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人。
二、教法分析:
学生情况分析,我们的学生是农村学生,语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的.指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:
1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学;
2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教学的容量。
三、说学法
根据以上的教学方法,主要体现以下的学法:
1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流,分享感悟。
四:过程设计:
本节课由五部分组成,分别是:情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
(一)情境导入:同学们,在这个单元的学习中,我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗善良朴实的爱心,读到了朱自清笔下的父亲深沉含蓄的爱子之心,也看到了李森祥小说中那个要强的父亲辛勤劳作的一生,每一个小人物都给我们带来了情感上的一次震撼,让我们见识到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇写小人物的散文,题目是《老王》。(板书)
(设计说明:本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,我设计的导语既是对前几节课的回顾,又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。)
(二)简介作者及检查预习:(师生一起解决)
(1)作者:杨绛,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》,散文集《干校六记》、《将饮茶》等,长篇小说《洗澡》。钱钟书(1910—1998),江苏无锡人。学者,作家,著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
(2)、掌握重点字词的读音。
蹬 惶 肿胀 塌 翳 荒僻 攥 滞 镶嵌 曲 恶
(3)、掌握重点词语。
惶恐 单干户 镶嵌 愧怍
(三)整体感知
杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中,我把教学的重点放在了对老王这个人物的理解:理解;老王的“苦”和“善”,进而激起学生对身边的弱势群体的同情,培养学生的社会责任感。我把文章标题作为一个切入点。
(1)释题:以老王为题,因为只知其姓,不知其名,可见其身份的低微,作者为什么要写这样一个人呢?下面请同学们打开预习本,根据你课前的预习,说说你对老王的认识。
(2)检查预习:
老王是一个 的人,具体表现在 。
(因为课文较长,设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文,又对主人公有了初步的认识,尽管不全面,但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。)
(3)老王究竟是怎样的一个人呢?找同学朗读1-4自然段,填写下面的表格
职业
身世
身体状况
生活
(明确这是逻辑顺序,强调老王的“苦”。这个内容很简单,设计表格的目的是希望学生带着问题看书,有针对性)
(4)明确了老王的基本情况后,继续探讨:在“我”与老王的交往中,有哪些事让我记忆深刻?透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人?
一是有一年夏天,他“愿意给我们带送冰块”,车费减半;
二是从那时开始,他送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;
三是从干校回来,他的生计越来越艰难;
四是去世前一天,他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:这几件事突出了老王的“善” :老实厚道、善良淳朴、知恩图报;
(明确这几件事是按着时间顺序写的,强调老王的“善”。教师要引导学生关 [4] [5] [6] 细节,怎样表现老王的善良要有理有据。)
(5)小结:通过读课文,你对老王又增添了哪些了解?试着总结一下:
老王是一个 的人,具体表现在 。
(设计说明:细读课文后再说老王,一是锻炼学生的概括能力,二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验。)
(四)语言鉴赏:
1、解释句中加点词,加深对人物形象的理解。
(1)我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
(2)他一手拿着布,一手着钱滞笨地转过身子。
(3)那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。
答:镶嵌:将一物体嵌在另一物体中。 滞笨:呆滞、笨拙
写出了老王的身体之差,步履维艰,身体僵直,为下文做铺垫。老王的身体很差吗?还有哪些语句也表现出这一点?
(细读:面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸张 正面描写;看着、担心、不能想象——心理描写 侧面烘托)(拓展时要辅以朗读,并要求有感情的读)
愧怍:惭愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、鸡蛋,再一次表现了老王的善良。对于这样一个不幸的人,作者对不曾真正的了解其金子般的内心而深感愧怍。回想起来对老王的关注很不够所以感到“愧怍”。
2、评说老王:
我认为老王是一个 的人,他最让我感动的是 。
(再说老王,但并不重复,经过以上的三个词语的分析,学生对老王的善良应该有了情感上的体验与共鸣,再让他评说应该包含着感情来评价了)
(设计说明:在阅读的不同阶段,这个问题反复出现,一是因为课文较长,二是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入,由浅入深,符合中学生的认知规律,保证本节课重点突出、鲜明。)
五、拓展训练
1、关注身边的老王:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(小组讨论,后派出代表发言)(说一说)
(设计说明:“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,所以设计了“关注老王”环节,由书本向现实生活的拓展,使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。)
2、造句:假如我是一团火,就为他人 ;
假如我是一朵花,就为他人 ;
假如我是一颗星,就为他人 ;
假如我是一片云, ;
假如我是一棵树, ;
假如我是一泓清泉, ;
(设计说明:通过造句的形式,把感情进一步深化,并拓展,同时也进一步提升、净化学生的感情)(写一写)
六、课堂小结:
同学们,跟周围这些不幸的人相比,我们是多么的幸福呀!今天,我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习!我们又是多么的幸运呀!那么,幸运者应该怎样对待不幸的人呢?我们应该去关心他们,帮助他们,而不应该去歧视他们。同学们,请记住不要放弃每一次帮助别人的机会,因为,送人玫瑰,手留余香。
我的说课完了,谢谢大家!