说课稿 篇2
我说课的内容是《四个太阳》
一. 说教材
《四个太阳》是人教版新课标实验教材一年级下册的一篇课文。课文以儿童的口吻,叙述了小朋友要画四个太阳,分别送给夏天,秋天,冬天和春天,表达了自己的美好心愿,抒发了对生活的热爱之情。
二. 说教法
课文的内容很短,这里我先朗读一遍课文。(朗诵课文)可以看出,课文的语言优美,充满童趣,相信是一篇学生爱读的课文。
到现在为止,学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具,基本上能做到用拼音主动识字,在拼音的帮助下进行阅读活动。
三. 说教学目标
根据教材特点和学生实际,以及语文课程标准的相关要求,我确定本课的教学目标如下:
一是认识本课的13个生字,会写6个生字,在识字和写字中继续培养学生良好的识写习惯。
二是有感情地朗读课文,体会文中小朋友的美好心愿,在朗读的基础上背诵课文。
教学的落角点主要在于识字,朗读和兴趣习惯的培养,同时发展学生的想象力,这也是教学本课的重点和难点。
四.说教学过程
教学的基本过程是:
第一步:导入新课
课件出示太阳的笑脸后,启发学生:小朋友们,你们看,这是谁啊?是啊,今天太阳走进了我们的课堂,咱们热情地和太阳打声招呼吧!你们喜欢太阳吗?为什么?有一位小朋友,他也特别喜欢太阳,他更有神奇的魔法,画了四个太阳,分别送给四季。今天,我们就来学习课文〈四个太阳〉。
板书课题时,重点指导学生写“四”字和“阳”字,认识“阳”字的偏旁,让学生书空,描红。
第二步:试读课文
请学生借助拼音,试着读一读课文,把句子读通顺,把字音读准确,在读中自己认识生字。在学生自读的基础上,指学生轮流读课文,了解学生试读的情况。
第三步:指导朗读
首先,朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字,先指名学生朗读,学生读后,出示“挂 街”这两个字,请学生记住这两个字,积累词语,以丰富学生的语言,认识这两个字后,把字还原到课文中,指导学生朗读,读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“清凉的”感觉,读得背诵下来。
接下来,用同样的方法,指导学生朗读第二,三,四个自然段。在朗读中识字,在朗读中积累背诵,发展学生的语言。
第四步:感悟内容
首先,师生一起朗诵全文。然后出示课件,让学生填空:
夏天 绿绿的
秋天 太阳 ————
冬天 ————
春天 ————
学生填空后,启发学生展开想象:小朋友,现在让我们也来画画太阳吧,在春,夏,秋,冬四季里,你想画什么颜色的太阳呢?为什么?鼓励学生交流,在交流中丰富学生的想象力,发展学生的语言,加深对课文的理解。
最后一步:指导学生写汉字,在写字的过程中,注意指导和评价,培养学生的还习惯。
总之,本课的教学,我以读为主线,在读中识字,在读中感悟,在读中想象,在读中培养兴趣和习惯,在读中发展学生的语文素养。
说课稿 篇3
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿,它不同于教案,教案只说“怎样教”,说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
【说教材分析】
富有童话色彩的儿歌《做早操》是“读儿歌识字学拼音”类型的课文,它以一年级孩子非常喜欢的小动物为主人公,其中花鹿姐姐俨然是一位小老师,小狗、小猫、小兔和小鸡有些调皮好动,而儿歌的内容——做早操又是孩子们再熟悉不过的学校生活一景。这些有利因素为整首儿歌的教学奠定了坚实的感情基础。儿歌的语言诙谐、活泼,读来朗朗上口、生动有趣。这不仅是识字的材料,也是学习拼音的语言材料,要与本课复习“ɑo、ou、iu”的四声读音,以及声母与这些复韵母组成音节的拼读任务相结合。
【说学情分析】
经过一个多月的学习,我班的孩子们初步养成了良好的听、说、读、写等学习习惯,掌握了不少识字方法,朗读能力也有了不小的提高。在学习拼音的过程中,大多数学生基本掌握了正确的拼读方法,能够借助拼音读准字音。根据一年级学生模仿力、求知欲、表现欲强却难以长时间的保持注意力、理解能力较弱的特点,在教学中应该采取多样的方法进行教学,让学生在自主的状态下学习。
【说教学目标】
《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此,根据本单元教学目标,结合本课特点和学生的实际情况,确立了以下教学目标:
1、能在语言环境中正确认读“早、令、排、公、队”5个生字。学习笔画“横撇弯钩”,能在老师指导下,正确描写“队、早、令”。
2、正确朗读儿歌,不加字、不漏字,不唱读,不顿读。
3、通过音节拼读、儿歌拓展,复习复韵母ɑo、ou、iu。
4、初步感受小动物们做操时的快乐,培养学生积极参加体育锻炼的意识。
【说教学过程】
一、拼音练习巧设计
拼音教学是本单元的主要任务,也是较为枯燥的学习内容,如果一味进行拼读,学生很容易感到疲惫,而厌倦拼音。为此,我克服满堂灌的教学方式,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把欢乐引进课堂。比如,我将“看图拼拼说说”练习与儿歌内容相结合。要做操了,可小动物们就是不听口令,它们在干什么呢?此时,让满腹疑惑的学生们看图拼拼说说,自己探寻原因,那么拼音已不再是老师布置的乏味的拼音练习,而是学生自主探究的途径。又如,“韵母排队”、“音节排队”“句子排队”的游戏,把简单的音节拟人化了,把枯燥的音节拼读练习童趣化了,降低学习的难度,吸引学生们主动投入到学习中,在游戏中快乐地学习。
二、朗读训练多指导
朗读是学习语文最常用的实践形式,低年级阅读教学就应注重反复读文,但读的目的要明确,要体现层次性。教学中,我将各种形式的朗读贯穿始终,不断提出新的要求,激发学生朗读兴趣,让学生每读一次都有所收获。朗读儿歌时,我先让学生听课文录音,说说谁喊口令,谁排队做早操,再学生自由朗读,不加字不漏字,读准每个字的字音,特别是有拼音的字要多拼多读。在字音读准的基础上,淡化分析,通过“移情法”,让学生感受花鹿姐姐的心情,读出着急的小老师的语气,熟读成诵。
三、识字教学要注重
在具体的语言环境中识字是本册教材的主要目标,低年级学生的识字不应是机械的识字,而应是字不离词,词不离句,要将字词句一体化。鉴于学生对识字方法有了一定的积累,本课识字活动侧重学生自主学习、主动学习,老师则有针对性的加以点拨指导,通过各种方法及时巩固。比如在学习生字“令、公、拍、队”时,我就让学生4人小组合作学习,发挥集体智慧,运用已有的知识经验进行识记。我想,此时的课堂才真正做到了学生为主体,教师为主导。
四、拓展延伸多元化
学生是学习的主体,发展的主体,语文课堂教学应强调学生的体验、参与和实践,利用各种机会,通过各种途径为学生创设参与语言实践的机会,这样才能在潜移默化间巩固语言,理解语言,从而学会运用语言。比如当学生的回答不够完整的时候,老师就要用丰富的语言去规范、充实,让学生感受语言的魅力。又如鼓励学生用编儿歌的方式学习生字,在流动的节奏中巩固识记。再如,在课末进行儿歌拓展,既丰富了学生的语言,又训练了学生的'思维,培养了学生知识的迁移能力。