浅议小学低段如何分角色读好对话论文

2020-04-14实用文

  《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册第七单元《认真》中的第一篇主体课文。课文采用相似结构的段式反复出现的方法组织语言,有利于学生理解和感受句式,同时以对话描写为主,是学生体会人物感情,学习朗读不同人物语气的好材料。现在我以这篇课文的教学为例,浅议在小学低段语文教学时如何指导学生分角色读好对话。

  在教学这篇课文之前,我设定了一个有感情地朗读课文的教学目标,主要是学习朗读出燕子妈妈和小燕子的不同语气。在教学时,因为燕子妈妈和小燕子的三次对话,段式是相似的,所以我重点指导了第一次对话。

  我先指名请一个学生尝试当众读一读燕子妈妈的话,引导学生读出问句的语气。在反复请了好几个学生,效果仍然不够明显的情况下,我当机立断,立刻给学生范读燕子妈妈的话,然后再请学生单独来读这个句子,效果明显好了再齐读。接着,在此基础上又一次范读,请学生练读几遍,再请人来读问句的时候,学生就能比较好地读出燕子妈妈疑问的语气了。小燕子的话是叙述的语气,学生都能较好地朗读出来。因此,我就没有特别指导了。

  剩下的燕子妈妈的两次问句,因为学生已经能读好问句的语气了,因此教学时一带而过,没有再花费过多的时间。

  小燕子的第二次回答是感叹句。我开始请的两个学生没有很好地读出感叹的语气。这次,我采用了创设情景的方法,请一个学生扮演小燕子,我扮演妈妈,请她一边做动作,一边对我说这句话,然后问她这时候心里是怎么想的?有了这样一个情景,这个学生很自然地能回答出,小燕子发现了冬瓜和茄子的颜色不一样,心里十分高兴。我趁机请她带着高兴的心情读这句话,果然朗读效果好了很多,这个学生仿佛成了小燕子,很自然地就发出了感叹。受到她的启发,再请别的学生来单独表演读这个句子,其他学生也就能纷纷读出了感叹的语气了。

  第三次的对话也就不需要教师的过多指导了。

  这节课指导孩子读好人物语气的训练,我认为教学效果较好。通过这次尝试,我认为选好具有代表性的句子对学生进行朗读训练能达到事半功倍、举一反三的效果。当然,在学生读不好的情况下,教师的范读能有效打破僵局,给学生积极正面的影响。另外,我设置情景引导学生体会到了文中燕子妈妈和小燕子的想法,使他们自然地学会了朗读不同句式的不同语气。看来,教师应该积极地创设情境,帮助学生入情入境,设身处地地体会文中人物的想法,这样也能帮助学生较好地把握人物的语气。

  读好小学低段分角色对话其实一点不难,关键是我们是否能让学生进入角色。

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