互动课堂教学的论文

2020-06-17实用文

  一、要妥善处理课堂节奏“放”与“收”的关系

  “放”与“收”作为课堂节奏的两种状态,既相互排斥,也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度,不要人为地扩大其对立的一面,而要着力使二者统一起来。如在案例教学中,课堂是完全“开放”的,学生可以自由发言,这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境,这时不妨“按照学生的思路走一走”,将学生的问题不断引向深入。相反,如果在教学互动中教师要说什么话,提什么问题,安排什么教学活动,都是预定好的,没有丝毫的弹性,学生只不过是教师表演的配合者,教师为了使课堂教学按照自己的教案进行,只需肯定自己互动设计中想要的答案,对学生丰富的想法则置若罔闻,这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的'。当然,如果“放”而不“收”,“完全按照学生的思路走”,又容易走向另外一个极端,课堂虽然得到了解放,师生也能迸发出很多意想不到的思想火花,但此时整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”,使课堂无序而放任,也会大大削弱互动的效应。因此,在“放”之后,又必须适时地“收”。要置“放”于“收”的范围之内,要边“放”边“收”;“收”要符合逻辑、自然连贯,要能体现知识的巩固和深化,智慧的增长,教学目标的达成。

  二、要妥善处理课堂纪律“严”与“宽”的关系

  职业教育院校培训的是职业技能,学生今后均要承担相应的职业岗位工作,因此,在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略,把握好课堂教学的方向,用宽严适度的课堂纪律,控制好互动的节奏,既不影响互动的持续进行,又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点,如在技能操作课训练中,经常要划分训练小组,由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作,导致在某一时间点上,有的学生在机上操作,有的学生却在学习操作理论,还有的学生在相互讨论,学生步调很不一致,虽然表面上课堂纪律有点“放松”,但是此时的课堂效果非常好;相反,教师也不能任由学生“随心所欲”,而是让所有学生都必须在你的掌控之中,谁上机操作了几次,休息了多长时间,学生上机操作掌握得怎么样,必须心中有数,否则学生容易钻空子,也会降低效果。在互动过程中,教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态,使教与学的过程严而不死,活而不乱,提高学员在互动中的学习效率。

  三、要妥善处理互动对象“点”与“面”的关系

  只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动,是必须妥善处理的互动对象“点”与“面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望,所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说,教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此,一节课中有的学生参与互动的机会较多,有的学生却备受冷落、无人问津,从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位,任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此,我们强调,教学互动既不是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生互动,也不是“有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念,促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此,应使互动对象的“点”与“面”统一起来,让所有学生都能够参与互动,全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局,面向全体,总体平衡,决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的感觉。如技能分组教学时,互动的机会比理论大课要多一些,但也毕竟不是真正意义上的小班教学,因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度,要考虑学生的个体差异,并在教学组织过程中将这种“梯度”与“差异”做到完美的结合。也就是说,哪些问题与学生个体进行互动,哪些问题与学生小组进行互动,哪些问题与全体学生进行互动,一定要做到心中有数。

  四、要妥善处理课堂气氛“冷”与“热”的关系

  教学互动有没有动起来,课堂气氛是“冷”还是“热”,是真互动还是假互动,我们不能光看表面现象,也要从本质上看问题。“冷”不一定没有互动,“热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的“似动”现象:比如,教师无疑而问,学生不假思索张口就答。这种“似动”是“形动”而不是“神动”,“神动”是心动、脑动,而“形动”则只是手动、口动。另一方面,在某些场合下,表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式,课堂气氛较“冷”,但是学生的心灵深处却被触动,内在的思维活动被激发,产生了“神动”或“静思”。因此,教学过程中的互动有没有实际效果,不是看课堂气氛是“冷”还是“热”,而是取决于“冷”或“热”的背后有没有“神动”与“静思”。如果发生了“神动”与“静思”,哪怕此时的课堂气氛是“冷”,也是我们所需要和努力培养的;相反,如果没有发生“神动”,哪怕此时的课堂气氛是“热”,亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节,发生“神动”的概率就会比“形动”的概率高得多,但此时学生全神贯注,听得津津有味,课堂虽然鸦雀无声,貌似无互动,其实不然。

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