摘要：大学生体质健康持续下降的原因是体育课未能得到贯彻落实、教学模式陈旧，体育教学没能起到积极的运动引领作用。有鉴于此，从分析大学体育俱乐部与PBL教学模式的内涵入手研究其结构和层次，探析大学体育俱乐部实施PBL教学模式的可行性。通过实验进一步分析实施PBL教学模式在体育教学中的教学效果：教学效果明显优于传统教学模式，差异具有高度显著性（P≤0.01）。通过分析实施PBL教学模式的制约因素提出解决方案，为开展大学体育俱乐部PBL教学模式提供理论参考。
关键词：体育教学；PBL教学模式；探索与实践
引言
体育教学是以身体为主的教学形式，近年来随着社会现代化进程的加快，体育教学也得以迅猛发展。随着体育教学改革的不断深入，教师、学生及教育主管部门等越来越重视体育教学的实效性[1]。孙文琦[2]调查得知：传统的教学模式已不能适应学生的学习需求，体育教学应朝着趣味性、娱乐性和生活化的方向发展。通过查阅文献可知：近年来大学体育俱乐部在普通高校中悄然兴起，与此同时，大量关于体育俱乐部的研究见诸报端，这些研究主要集中在体育俱乐部的概念界定、俱乐部教学的优越性和可行性、俱乐部发展中存在的问题等，虽然这些研究对高校开展俱乐部教学具有较高的实践价值，但是通过调查发现，学生在体育俱乐部教学中的整体学习效果并不乐观，由于教学方法陈旧等原因未能使学生达到预期效果。基于上述研究需要，现将“基于问题学习的PBL（Problem-BasedLearning）（以下简称PBL）”教学模式融入到体育俱乐部教学中，为完善体育俱乐部的教学体系提供教学实践参考。
1.研究设计与方法
1.1研究对象
选取某高校大学一年级园林、化学工程与工艺、工业设计、测绘工程、网络工程、电子信息工程专业188人，随机分为对照组和实验组各94人，对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果进行研究。
1.2实验设计
实验组和对照组授课均为28学时，对照组根据公共体育课教学大纲采用传统俱乐部教学模式，实验组采用PBL教学模式。为保证实验数据的客观性，在教学过程中统一教学内容、教学进度和考试标准，均由同一教师进行授课。1.2.1实验方法1)单组法[3]。将对照组和实验组实验前后的2个水平（A1、A2)先后进行测试，分别测量各自实验前后所发生的变化，求各组实验前后的教学效果。实验程序如下：实验对象→（前测→A1→后测）（前测→A2→后测）2)等组法[3]。首先把对照组和实验组分别运用同一量表测量2组水平，得出对照组和实验组的前测水平。经过一学期的教学，再用与前测等值的量表测量2组实验对象的后测水平，最后对前测和后侧水平比较分析，求采用不同教法的2组水平的差异。实验程序如下：被试1→（前测1→水平1→后测1）被试2→（前测2→水平2→后测2）1.2.2测试指标学校体育最原始、最本质的功能是健身功能，体育教学的最终目标是锻炼学生身体，增强学生体质[4]。因此，本课题选择身体素质指标（肺活量体重指数、立定跳远、引体向上、50m跑、1000m跑）作为主要指标来判断大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果。为量化研究的应用价值，本研究将对整个教学周期的期末成绩，采用均数μ1=μ2的检验，以期再次为研究提供实证支持。
2.研究结果与分析
2.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式可行性分析
2.1.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式内涵分析随着我国高校体育课程教学改革不断深化和发展,体育俱乐部模式成为了当前高校体育课的一种全新的教学模式，体育俱乐部是以学生的兴趣和爱好为主,自由选择运动项目、上课时间和地点的教学模式[5]，体育俱乐部制教学重视学生主体的选择性，激发学生体育运动的个性化需求，注重学生体育能力的提高和主动参与体育意识的培养,能够充分调动学生参与体育运动的积极性、主动性[6]。近年来我国借鉴欧美发达国家的体育俱乐部制，使我国高等院校的体育教学模式得到了较大发展。但也存在着较多问题：高校体育俱乐部毕竟是一种“舶来品”，由于社会文化背景、体育教学机制和学校体育基础等方面都存在较大差异，因此不能生搬硬套西方体育俱乐部的教学模式，应该根据我国国情在西方体育俱乐部的基础上改革创新，以符合我国实际的新形式来解决学生在体育发展中存在的实际问题。PBL教学模式也称作问题式学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL的原创人美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Barrows，H)和他的同事克尔森(Kelson，A)博士认为：“PBL教学模式既是一种课程又是一种学习方式”[7]。王济华[8]认为：“PBL教学的根本内涵旨在发展学生自主学习和终身学习的能力”。谢秉智[9]认为：“PBL是一种开放式的教学模式，教学过程中应选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现研究问题，创造性的去解决问题的学习策略”。无论何种界定都可以说明PBL教学模式是一种全新的教学理念，强调在有意义的情境中自主地发现问题，在探索问题的过程中掌握学习的方法，在解决问题的过程中获得知识和技能，培养学生自主学习和终身学习的能力。综上所述，PBL教学模式与以兴趣和爱好为主的体育俱乐部制相辅相成，具有内在一致性。2.1.2大学体育俱乐部PBL教学结构分析大学体育俱乐部PBL教学是使学生在有意义的游戏情境中发现问题、解决问题的同时增强体魄、掌握体育技能、培养团队合作意识的教学模式。由原来的“要我锻炼”转变成“我要锻炼”。经研究论证认为实施体育俱乐部PBL教学模式应包含以下三个方面：（1）课前备课：教师根据课程内容和学生特点制定教学目标，设计教学大纲，选择教学方法（教学方法具有多样性，要根据特定条件选择适用的教学方法），布置教学素材（恰当的运用多媒体教育教学技术和信息资源）保证教学效果的发挥。（2）学习过程：教师提出教学任务，根据学生的学习差异、性格特点积极干预学生学习小组的组建，学生根据教学任务设置学习情境、选择学习策略，使学生在充分自由的时间内积极自主地去探究、挖掘以及创造性地解决问题。（3）教学评价：评价在整个课堂教学中占有十分重要的'地位，它是课堂教学的终点，也是课程设计的的起点。在大学体育俱乐部PBL教学中学生是探究式的学习，在这一过程会形成许多错误的答案，因此需要通过实时的评价去分析、修正、鉴定学习结果和教学效果。体育俱乐部PBL教学模式是一个完整的系统，有其构造和构成，是一种运动规律的规定性，是对工具和手段的应用（图1）。2.1.3大学体育俱乐部PBL教学方法研究体育教学方法是教师在教学过程中为完成特定教学任务采用的一系列教学工具和手段等所有活动方式的总称[10]。体育俱乐部PBL教学方法是帮助学生把学习设置于具有策略性的能获得运动技能的游戏情境中，以自主学习和小组学习的形式在教师的引导下去获得运动技能，形成良好行为规范的一连串的有目的的、有效教学法的组合。体育俱乐部PBL教学方法区别于传统的教学方法和训练方法，有自己独特的层次和特点（表1）。在教学过程中不仅要使学生掌握体育知识和技能，还要帮助学生学会锻炼、娱乐和观赏体育等，归纳起来具有以下特点：1）教学方法的现代化。充分利用互联网技术，把学生的视野扩展到体育教学的空间以外。比如，投影幻灯、电视录像、计算机多媒体教学技术应用等。2）教学方法的民主化和个性化。体育俱乐部PBL教学方法强调学生的主体地位，教学过程中教师针对学生的个体差异，通过积极引导培养学生自主的、探究式的学习。3）教学方法的生活化。PBL教学模式的本质是教师在教学过程中选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现问题、解决问题。因此，体育俱乐部PBL教学方法源自于生活，回归于生活，通过课堂教学使学生掌握处理现实问题的能力。