《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章，不是单纯描写景物，作者在讲述德国风景名俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，因而，其间的一些语句语言凝练，含义深刻，学生不易理解。我以《自己的花式让别人看的》为例，浅谈怎样在教学中体现“以学而导，学导结合”的教学观，做到有效落实学生是学习的主体地位，有效培养学生的语文能力与素养？
一、深入钻研教材，寻找“因学而导，学导结合”教学的突破口
语文是一门具有丰富人文内涵的学科，应该将对文章蕴含的人文思想的感悟融入知识学习与语言训练中，注重对语言文字的理解与品读。为此，我对教材进行研究，季羡林是我国著名学者、作家，文学翻译家。在他25岁时，远渡重洋，来到德国的哥廷根大学，留学十年以后回到祖国。《自己的花是让别人看的》是季羡林第二次到德国时写下的一篇散文。全文没有完整的故事情节，本文所蕴含的人文思想──“人人为我，我为人人”成为更具体的、感性的认识，对我班学生而言是一个难点。我通过细读文本之后，文章中有这样一句话：“我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”这里的“美丽”包含着两层意思：从句子本身来看，“美丽”是指德国街头花团锦簇，姹紫嫣红，景色很美；联系全文内容来看，“美丽”更是蕴含了作者对德国人民“人人为我，我为人人”的美好心灵的由衷赞美。然而，这层含义对五年级的孩子来说是很难自己体会到的。于是，我尝试抓中心句层层展开，在教学中紧扣作者四、五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话作为本节课的一条主线，让孩子们抓住“奇丽、奇特”这两个关键词，以“寻找奇丽──感悟奇特──情感升华”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
二、围绕主线有效训练，建构“因学而导，学导结合”教学模式
在确定了教学突破口之后，我便以对“奇丽、奇特”的理解作为主线，层层推进。教学中，我灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累拓展”等方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，通过抓关键词句的品析来感悟作者的思想感情，引导学生反复研读课文，让学生结合现实理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，让结合生活经验去体会“人人为我，我为人人”事例，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为此，我设计了以下几个板块：
1．创设情境，内化情感。课文第三节，重点描写了德国街头的美景，其中“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”直接描写了街上美丽的景色，有必要让学生积累词语、句子。“花团锦簇、姹紫嫣红”单从字面上来看，学生是无法感受到色彩的绚丽夺目，也无法感受到德国街头的美景。于是，我让学生一边欣赏德国小巷道的照片，一边听老师的描述，学生沉浸“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景之余，说出了许多描写花香、花色，花样、花形等平时积累的好词语。
2．营造氛围，突破难点。在突破教学难点领悟“人人为我，我为人人”环节时，我给足时间让学生深情并茂的朗读课文第二至四自然段，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出“美丽”的情感世界，让朗朗的读书声去引诱学生走进课文的意境之中，达到一种忘我的境界，通过角色体验把想到的说出来：
下面是课堂出现角色体验的一个小小片段：
师：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会……
生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来。
生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。
师：假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会……
生1：我会忘掉所有的烦恼。
生2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一天的辛苦。
师：假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会……
生：我会把它写成一本书。
生2：我会长久地住下来。
师：是啊，在德国，每一家每一户每一个种花人都是这样想的，（师指课题，学生读题），所以他们把花种在临街的窗口的外面，自己种的美丽的花不是给自己欣赏的，这样花朵是朝外开的，留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候，就能看到别人种的花了，“人人为我，我为人人”是德国一种崇高境界。
接着通过课件展演，学生对“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界有了深刻的感悟，并在思想上已形成意识。在此基础上，我因学而导，让学生仔细体会德国人养花，有哪些地方与众不同？运用自己的语言，也可以适当运用课文的语言，进行想象说话训练。“四、五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：______，可当我走在街上，抬头一看，又是______，是的，______始终没有变。”
四、五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？引导学生理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”要求学生联系生活事例拓宽“人人为我，我为人人”的境界，完成“梦”的小练笔。
3．读中感悟，升华认识。这堂课，我引导学生抓课文里的重点句，让学生在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出情谊、读出味道。如在学习“赏花奇”这部分讲解几个重点词语时，让学生回归自然，仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？在学习“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”时，让学生联系课文内容说说对“人人为我，我为人人”这句话的理解。学生借助对语言文字的理解来朗读课文；在轻柔的音乐中，学生通过读、想，完全进入到课文的意境之中，身临其境，身同感受，学生的朗读水平上升了一个高度。
三、整合资源，实现课件与文本互补，把“因学而导学导结合”转化为课堂生产力。
中国孩子对德国风情了解不多，所以课前我搜集了大量的图片，并配上浪漫乐曲，制作成课件，展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生在一片惊叹声中走进文本。在“赏花奇”环节为学生搜集“花团锦簇、姹紫嫣红”图片，让学生充分欣赏。这样，学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟语言，并得到升华与内化。
一位特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？实施“因学而导，学导结合”就是让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，这样才能激发他们内心的情感。作为老师就是想方设法拉近学生与文本的距离，以学定教，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
通过本节课的教学，我对如何在语文课堂上灵活运用“因学而导，学导结合”的教学模式有了自己的体会。教师备课要学会用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题，在设计教学目标时，教师应把握好目标的层次性、梯度性、渐进性。在课堂教学中，教师要依据学生的学习情感、学习态度、学习能力、学习方法等组织丰富多彩的学习活动，以学定教，学导结合，使学生在自主学习活动中主动获取知识，在学生又“愤”又“悱”时去“导”，导在重点处，导在难点处，导在关键处，实现“学”与“导”的有机结合，读与写的有机结合，达到实现教学效益的最大化。