在思品教学中注重提高学生的思品能力的思品论文

2020-06-20实用文

  思想品德心理学认为,人的思想品德由三方面组成:思品能力、思品形式和思品内容,这三者是一个统一 整体。其中,思品能力是品德结构中最重要的部分。人的道德品质形成是以思品能力为基础;道德内容转化为 道德行为是以思品能力为中介。在以往的教学中,教者注重了思品内容和形式的讲解、传授,忽视了思品能力 的培养和挖掘,不能充分发挥学生的主体作用,因而教学效果不够理想。由此可见,提高学生的思品能力在思 品教学中有着十分重要的意义。

  思想品德能力包括认知能力、道德体验能力、行为能力和自我教育能力。在教学活动中可结合具体教学环 节,从以下几方面有针对性地加以培养。

  一、在“明理”中提高道德认识的探讨能力

  “明理”是学生形成道德认识的重要环节。在“明理”过程中,教师应从学生的道德需求出发,利用学生 的道德经验,使学生意识到道德问题的解决与他们的切身利益相关,此时,学生的需求就会转化为对道德问题 探讨的能力,使学生自己形成一定的道德认识。如在教学《做勇敢的孩子》时,我首先带领学生做“跨壕沟” 的游戏。在游戏中,有些学生胆子较大,利落地跨过“壕沟”;有些学生胆子较小,迟迟不能跨过去。见此情 景,同学们纷纷鼓励他们:“跨过去,不要怕。”在同学们的加油声中,胆子较小的同学终于也跨过了“壕沟 ”,从而使他们体验到了勇敢的快乐。然后,我请同学们谈谈跨过去有何感想。大家你一言,我一语,最后一 致认为,要想跨过壕沟,一定要拿出勇气来。此时,同学们产生了做个勇敢孩子,跨过壕沟的强烈需要。因而 在以后的游戏中,一个个顺利地跨过了“壕沟”。通过这次游戏的进行和同学们发自内心的讨论,使学生初步 认识到要想克服困难,走向成功,必须有一定的勇气,并以做一个勇敢的孩子为荣。

  二、在“激情”中注重提高道德体验能力

  道德体验能力是指学生能具备角色互换和移情的能力。教者在教学中可有目的地设置情境,通过改变角度 从而激发情感,提高道德体验能力。在教学《不上当受骗》时,我请同学分别扮演铁旦和拐子。当遇到坏人哄 骗、威胁时,应该怎么办?只见学生一会儿为铁旦的机智而笑,一会儿又为他的处境担忧。学生的情感随着铁 旦处境的变化而变化。由于教者创设了相应的情境,改变了学生的角色,主人公的命运直接涉及到学生自身的 安危,所以学生自然而然地得出结论:遇到坏人,要有勇有谋地与之坚决斗争,同时,也要提高警惕,尽量避 免事件的发生。学生的情感得到了共鸣,道德体验能力也得到了提高。

  三、在“导行”中提高道德行为选择能力

  道德行为是对认识的巩固和发展,对情感的丰富和深化,它是思品教学效果的直接体现。由于教学中学生 个体的多样化和复杂性,致使道德行为也是多种多样,即使表象一样,促使行为的动机也是错综复杂的。所以 ,在教学中注重对道德行为进行深层次分析,将有助于提高学生道德行为选择的能力。如在教学《不说谎话》 时,学生都明白不说谎话即是诚实的表现。那么,不说实话,是否就意味着一个坏孩子形象呢?我引导学生对 说实话与说谎话的内在动机进行分析。于是学生得出结论:对有些行为不能光看表面现象,还要分析为什么如 此做。从而提高了学生道德行为的选择能力。

  四、在思品实践中提高道德自我教育能力

  学生思品能力综合体现的'最高境界就是在思品实践活动中体现出来的自我教育能力。教师可利用“作业” 环节,指导学生的思品实践。在设计作业时,教者应联系学生实际,着重对某一不良道德行为进行矫正或对某 一良好道德行为习惯进行强化。在教学中,教者可分以下几个步骤。首先,帮助学生制定自我教育目标。教育 可明确告诉学生,在思品实践过程中要达到什么要求。如教学《自己的事情自己做》,我发了一张表格,要求 学生对照表格,坚持自己铺床、叠被子、穿衣服、洗脸、刷牙、吃早饭等,学生按要求去做,亦即达到自我教 育的目标,初步养成爱劳动,不依赖别人的习惯。其次,对学生进行自我教育自我选择行动的具体指导。如教 学《注意交通安全》这一课时,我请同学们谈谈今后该怎么做。大家纷纷表示,生命是非常宝贵的,今后一定 要注意交通安全,过马路要走人行横道,不在马路上吵闹……最后,让学生进行自我评价。如教学《勇敢的孩 子》后,我让学生写一篇日记,认为自己是否是一个勇敢的孩子?学生反思以往大量的实践活动,对自己作出 一个评价。这一过程即孕育着强烈的自我教育。在思品实践中提高道德自我教育能力是思品教学的根本目的。

  大量教学实践证明,德育是满足学生的需求、社会的需要,具备服务功能的一门课程。学生思品能力的提 高贯穿于整个德育过程。教者只有在教学中注重思品能力的提高,才能最终体现德育的服务功能。

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