互动式教学初中语文的论文

2020-06-20实用文

  第一篇

  一、初中语文互动式教学模式的建立

  1.转化角色,营造互动课堂

  课堂不仅是交流知识的场所,更是师生展示自己的舞台。教师通过课堂实现个人的职业追求,而学生则在课堂上填充知识、锻炼能力。因此,教师要把握好课堂上角色的转换,营造流畅、有趣的课堂。同时创造一切机会给学生展现聪明才智。学生是学习实践的主体,教师是否充分信任学生决定了课堂能否实现学生主体地位,但是在新课改实施的初期,常常出现虚假的“权力下放”,教师表面上鼓励学生在课堂上积极发表观点,但实际上却表现出对学生的不信任,总是通过“引导”或“限制”学生的语言来影响学生的思维,从而让学生与自己的思路相吻合。可见,在这种虚假的“权力下放”下,学生依然是教师手中的“牵线木偶”,无法满足学生自由思考的欲望。要想摆脱这种教学局限,教师首先要充分相信学生的知识驾驭能力,做好角色转换,通过师生之间互动来增强教学效果。比如,教师可以合理安排教学计划,在课前给学生提供上讲台的机会。只要学生鼓足勇气走上讲台,就是迈出了展示自己的第一步,这对于每一个学生来说都是具有挑战性的尝试,也能够帮助学生提升自信心,对语文学习也更加上心。通常情况下,学生会希望在讲台上展示最优秀的自己,因而他们会在课下做很多功课,过搜集信息、查阅资料的方式来掌握课本内容,让自己的表现尽量完美。而对于讲台下面的学生,也会耐心观看同学在讲台上的展示,一方面是感受同学的优秀,另一方面也是发现同学的不足,归纳同学的错误,总结经验,避免自己以后犯同样的错误。

  2.善用提问增强互动效果

  学习就是发现、分析和解决问题的过程。要想在课堂上深入探究某一个知识点,就需要通过问题互动来反馈,在推进探究进度的同时,实现有针对性的讲解,从而实现互动式探究学习的目的。由于提问与质疑紧密相连,因而初中教师可以在提问时可以融入质疑的因素,在引导学生思考文章中亮点的同时,质疑现有课本内容与生活中的差异,培养学生辨别能力。比如,在学生《论语》时,教师可以对课本内容进行适当延伸,在提到孔子的教学思想时,可以询问学生:“孔子的思想,是不是都是正确的?”这是,教师就可以引申一下孔子的人生思想,并通过“唯女子与小人难养也,近之则不逊,远之则怨”这句话,辩驳孔子的某些偏激的观点。使学生辩证地看待孔子的思想,不盲目地推崇。另外,教师还在课堂中发挥提问的“双向交流”功能,在开展“教师问,学生答”这种传统模式的基础上,通过“学生问,教师答”来提高交流和沟通效率。这就要求教师做好教学设计,巧妙地设计精致、多角度、多层次的问题,恰当地提出课堂问题,实现教学探究多元化。值得注意的是,提问过程必须以课本为基础,结合教学内容与学生的生活实际,让问题更加具有启发性和思考性。

  3.巧用多媒体教学打造高效互动课堂

  信息技术的迅猛发展使得多媒体进课堂成为一种趋势,符合“信息时代”要求。目前,多媒体已经成为一种信息载体,在初中语文教学中发挥着不可磨灭的作用。对于初中语文而言,多媒体在调动课堂气氛的同时,丰富了课堂内容,打造出初中语文高效互动课堂,使语文课堂更具魅力。比如,在初中语文的阅读训练教学中,可以利用计算机网络,建立起以教师为主导的网络课堂。教师可以利用校园网络,将图像、声音、视频或文本等阅读材料上传至校园服务器中,并按照网络课程的时间安排统一授课,使“背对背”互动交流形式得以实现。除了线上交流以外,还可以通过线下互动增强教学的互动性,具体从网络课程来说,就是在公共网络页面上设置师生发言框,给师生提供一个平台进行师生交流,及时解答课堂问题,增加网络课堂教学的效果。教师还可以把讲课记录制作成音频或者视频保存在网络系统内,满足学生在课后回顾课堂的需要。另外,教师还可以在网络资源上选择合适的阅读练习题上传到络上,以课后作业的形式布置给学生,给学生巩固和复习知识提供资料。

  二、结语

  总之,互动式教学不仅是一种教育教学方法,还是一种教学艺术。在新课改的推动下,初中语文教育教学的有效需要通过互动式教学来实现。教师应该积极转变传统思想观念,在互动式教学实践中运用多种途径,在促进师生感情沟通的同时构建互动课堂,从而提高学生的听课效率,实现高效的初中语文课堂。

  第二篇

  一、教材结合生活,引导学生探究

  对于初中学生而言,没有什么比生活中发生的事情更熟悉的了,所以,我常常利用生活中的具体实例引导学生进行深入学习和探究。如在教学《看云识天气》这篇课文之前,我观察到今天可能会有雨,于是,上课的'时候我直接提着雨具进了教室,当时,还没有下雨,学生看我带着雨伞上课,甚是不解,于是,我没有急于讲课,而是故意望了望教室外的天空,引来学生的好奇,很多学生也跟随我的目光开始遥望天空,在学生感觉好奇的时候,我说道:“同学们,今天朝霞在西,表明阴雨天气在向我们进袭,所以教师推测今天很可能会下雨。”学生自然对我的这一推断表示怀疑,于是,我开始为大家讲解云层的构成,在学生了解了其形成过程之后,我进而引导学生认识几个简单的云层,包括课文中提到的卷积云、高层云、雨层云等。学生对云层有了基本认识之后,就为更好地学习课文奠定了基础,而当本节课尚未结束之时,果然下起了淅淅沥沥的小雨。学生自然对“看云识天气”的真实性深信不疑,从而更加认真地学习课文内容。讲完课之后,我还给学生布置了一项任务:看明天的云,辨别明天的天气情况。

  二、小组合作学习,深化互动式教学感悟

  小组合作学习有利于学生之间取长补短,有利于学生之间相互学习。在此过程中,教师充当一个协助者的角色,根据每个小组的实际情况进行指导,同时协调好小组与小组之间的竞争与合作的关系。比如教学《济南的冬天》这篇课文时,我根据学生的平时表现和语文基础将全班划分为几个不同的小组,并根据事先掌握的资料了解班上有几位来自外地的学生,将这几名学生分到不同的小组中,明确每个小组中成员的各自职责———有的负责查找作者老舍的生平资料以及写作背景,有的负责整理并分析课本中关于济南的冬天的特点的语句,有的负责记录整个小组的讨论过程,在分享各自的资料之后,可和外地的学生一起讨论作者认为“济南的冬天”特别温情的原因,小组成员各司其职,在行动上相互配合,相互支持,在知识上形成互补,能够有效地提高小组合作的效率。

  三、优化教学评价,升华互动式教学成效

  对于学生的评价,要采用多元化评价方式,就是不仅对学生的知识层面进行评价,更重要的是对学生的爱好、兴趣、情感、态度、习惯等进行综合性评价,并且尽可能挖掘学生身上的优点,以激励学生为主,调动学生的学习积极性。

  四、结语

  总之,作为新时代的语文教师,我们应该及时冲破传统教学模式的阻碍互动式教学,树立起人本教育新理念,根据学生的心理特点和年龄特点,为学生的学习营造良好的课堂氛围,真正做好学生的知识导师和人生导师,增强学生的综合素质。

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