识字乐教学论文

2020-06-20实用文

  摘要:《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主体”,“语文教学应激发学生的学习兴趣”。低年级语文教学的重点就是识字,其量的高低也反映了教师的教学水平。如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识,实现由“学会”到“会学”的转变,并获得生字学习的主动权和高效率。我认为就是要设法打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索、大胆想象、求异创新;活动学生的手脚,让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。

  关键词:低年级 识字 乐学 方法 初探

  识字是小学低年级语文的教学重点,是阅读和写作的基础。让学生多识字,让识字成为学生快乐旅程,是识字教学的目标之一。《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段(1—2年级)提出了明确的学段目标:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。通过识字教学实践,我发现低年级的学生很爱识字,只是在识字过程中,他们往往认得快,忘得也快,对汉字缺少深层次的“熟悉”。实践证明,低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。

  一、“乐”在读中

  心理学家认为,6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,教师应指导学生阅读好教科书,因此,在课堂教学中,我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。总之,读书是语文学习之道。

  低年级学生在没有预习的情况下,刚接触一篇新课文,要想认识文中的生字确实有一定的难度,在这种情况下,我采取多种朗读形式让学生熟悉课文,如:听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等,这时学生对课文比较熟悉了,再放手让学生自由读课文,在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记,然后师生一起来学习标记的难字,在学习的同时,告诉学生认字的方法,学习生字不仅要记住这个字的音,还要记住它的形。例如:我在教“明”字时,提问学生:你能用什么办法记住这个字呢?有的学生说:“太阳和月亮都出来了,天空多明亮呀!”,还有的学生说:“日月出,天空明”,这样学生对这个字的印象比较深刻了,也就记住这个字了。

  此外,我还经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,吸引他们去读,同时,教会学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)请教、学会借助注音识字和学会文中识字的能力,引导鼓励学生搞好课外阅读识字,不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的.方法,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固,扩大识字量,让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

  实践告诉我们,只要我们在识字教学中落实“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口,结合学生年段特点,发挥学生的主动性,教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。

  二、“乐”在说中

  语文课还要注重学生说的训练。“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。识字教学中,教师要多为学生创设说话的环境,要鼓励学生大胆说出自己的想法。例如,教学“目”字时,我问学生:“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出‘日’字,我又接着问:“它们之间有什么不同的地方?”一位学生很快地回答:“‘日’字里面只有一横,‘目’字里面有两横。”还有学生回答:“太阳只有一个,所以‘日’字里面是一横,而眼睛有两只,所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻,出错率就低了。让学生自己发现,自己总结,学生乐于掌握,智慧的火花四射。此外,在课堂上我经常编一些顺口溜,提高学生的说话能力。例如:汉字中有一些形近字,字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴,这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了:有水“滴”下来,有手“摘”果子;又如为了区分“巳,己,已”我编了如下顺口溜:开口“己”(jǐ),自己的“己”;半口“已”(yǐ),已经的“己”;闭口“巳”(sì),巳时的“巳”。通过巧编顺口溜,把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。再如:上《菜园里》一课时,我带了多种蔬菜,并要求学生每人也带一种爱吃的蔬菜,请家长做出蔬菜标签。把教室布置成一个菜场。课堂上,让学生去说说自己爱吃的蔬菜,他们争先恐后,生怕自己说漏了什么,学生在交流中,不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称,还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。这样教学不仅丰富了学生的课外知识,还发展了“说”的能力。因此教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,才能真正培养学生说的能力。

  三、“乐”在想中

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片,告诉同学们,这个人累了,正靠着树干休息。如教学“非”时,先让学生想想怎样记忆,再汇报交流。一学生这样记忆:两个非常强壮的人,打到了六个坏人。另一同学这样记忆:一条大马路,两旁各栽三棵树。

  在平时的教学中,只要有机会我就创设情境让学生想像,因为一旦让学生展开想象,就会有你意想不到的好的效果。在教学《小兴安岭》一课,教学生字时,我创设问题情境,鼓励学生大胆想象,活跃他们的思维,调动他们学习的积极性。一想到小兴安岭一年四季的景色,孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面;比如:青蛙呱呱的叫着,蛇懒洋洋地爬着,东北虎在森林中咆哮;人们在秋天采摘着山葡萄、木耳;小朋友在雪地里堆雪人,打雪仗等。这些美丽的图画想象,加深了小兴安岭的美丽景色的渲染,让学生更加热爱小兴安岭,热爱祖国的大好河山。

  由此可见;想象能让课堂变得生机勃勃,展现出千姿百态的语文课堂;能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画,只要我们去发掘、去引导,就能让课堂变成一个快乐的海洋。

  四、“乐”在写中

  在识字教学中,最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为了激发和保持学生的写字兴趣,养成良好的习惯,形成写字能力,我想尽办法,根据农村小学现有的条件,带领学生开展丰富多彩的写字活动。

  1.教学方式多样

  我经常让学生在本子上写、桌面上写、书空交替写,有时还让学生用小抹布蘸水在桌面、黑板上写,在自己的手心里写,用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等,使学生心手相通,感受行笔的提按行收,既有趣又有效。

  2.建立展示台

  我的班级开辟了专用展示板,定期展示学生们的优秀作品。

  3.建立写字成长卡

  记录每位学生写字成长的历程。每周收集学生的一份优秀作品,内设学生自评、老师评价、家长评价,把学生一学期的写字作品都留下来,作为学生写字的成长记录。

  4.开展各种竞赛活动

  我常常结合重大节日,在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动,并把学生的优秀作品甄选出来,装订成册,鼓励学生向报刊投稿。

  总之,教是为了不教。在教学新理念的指引下,我们应该摒弃那种传统的机械练习的陋规,而替之以科学的、合理的、有效的教学方法,使识字教学既新又活。因此在识字教学中,我们应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动,真正感受识字的快乐!

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