PBL教学模式下成本会计论文

2020-06-20实用文

  1、PBL教学模式概述

  1.1以问题为导向

  学生的一切学习内容是以问题为起点和中心所构建的。学生为了解决现实问题,需要不断地去找资料,需要通过讨论等方式协作寻找解决问题的方法,将学习作为自己的责任来对待,认真解决每一个问题,这样不仅锻炼了社会交往能力,也有助于掌握基本知识要点。PBL教学中“问题”的设计通常要经过反复地讨论、审核等环节,这样有助于学习内容的反馈和反思。

  1.2合作学习

  PBL模式注重学习过程中的相互配合,将学习目标分成一个个项目,通过这些项目的完成来掌握知识,这样,学生分工协作,搜集相关的资料,整理、分析和讨论资料,从而学会如何学习,如何解决问题,最终在团队的配合下个人也实现了综合能力素质的提升。

  1.3以学生为教学中心

  传统的教学模式下,教师教为主,学生学为辅,学习的效果极大程度上取决于教师的教学能力和教学态度。在PBL教学模式下,学生从被动转变为主动,通过自己主动的思考来设立目标,寻找资料,进行分析整理,教师的主要角色是学习过程中的指导者、引导者和提升者。这样,在学习过程中学生增强了主观能动性,愿意学习,善于学习,从而掌握专业知识。

  2、PBL教学模式与传统教学模式比较研究

  PBL教学模式与传统教学模式相比,将传统“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”,将“课堂讲授”转变为“小组合作解决”。在成本会计的教学中,设计合理的问题,帮助学生寻找解决问题的思路和途径,通过小组等合作讨论的方式,让学生不仅掌握会计知识,而且培养了动手解决问题的能力。具体而言:

  2.1教学中心不同

  传统教学模式“以教师为中心”。教师通过多媒体等手段直接将成本会计的特点、适用范围、成本核算方法、成本核算基本流程等内容向学生灌输,学生只是被动的接受。PBL教学模式“以学生为中心”。在成本会计教学的过程中应用PBL教学模式,会计专业教师更多地起到指导作用,不再扮演教学中的单一主体。教师将成本会计问题引入教学中,以激发学生对会计实践问题的兴趣。例如,成本会计的基本方法有哪些?成本会计的基本核算流程是什么?发电企业、纺织企业、造纸企业和机械企业的生产工艺过程和生产组织分为哪些类型?教师课前选好本学科典型的案例等等资料,进行分组,引导学生进行课题讨论,通过讨论寻求解决问题的途径,做好方案设计,课后进行评价,激发学生学习的主动性,提高学生的动手能力和实践能力。

  2.2教学方式不同

  传统教学模式注重“知识灌输”。成本会计教学中,教师只是“传道、授业、解惑”,将成本会计的基本知识传授给学生,学生始终处于被动地位,主要是听,很少主动去思考污染,更别谈解决问题了。PBL教学模式强调“学生自主获取知识”。这种模式下,需要教师树立起教师作为学生学习领路者、指导者和协作者的新观念;精心设计好每一节课、认真思考每一个教学环节和每一位学生的培养要求;高度重视自身知识储备,以应对学生随时提出的超越本课程、本教材知识范围的实践问题。应用PBL教学法开展成本会计教学,学生带着教师提出的成本会计问题,进行调查,研究企业的生产类型,产品生产所需的生产步骤,积极思考企业应采取的产品核算方法和成本核算的基本流程,激发学生的问题意识、实践意识,培养学生的主动学习能力和实践动手能力,从而实现教学互动、教学互促的良性学习过程。

  2.3解决问题的`方式不同

  传统教学模式关注“课堂讲授”。课堂讲授模式下,教师把现成的知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎只要认真听讲就可以获得知识。这种模式容易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。学生则把自身作为是单个的个体,学习是个人完成的事情,和其他人没有任何关系。PBL教学模式注重“小组合作解决”。采用PBL教学法开展成本会计教学,可以按照学生学号或者寝室号分成不同的学习小组。让每个学习小组都分工合作,提出解决实际问题的方案,然后再一起进行讨论。这种方式能较好地培养学生的团队合作精神,尤其是小组内部成员之间,可以通过这种方式提升他们之间的团队协作精神。

  3、构建PBL教学模式的具体流程

  国内有学者将PBL的基本操作流程分为六个环节:编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈。在成本会计教学中,笔者认为应包含以下环节:

  3.1教学准备工作

  教学准备工作是PBL教学模式取得良好效果的保障。在成本会计教学中,教师应根据教学计划来设计成本会计课程教学所需要的教学方案,在完成教学目的和教学要求的条件下设计好教学内容、讲授和实训课时分配,准备好多媒体课件,并印制好案例,在课前派发给学生人手一份,以便学生学习时参考。

  3.2提炼教学问题

  PBL的本质是以问题来驱动学习,提出问题。问题应具备以下基本特征:问题是某个情境下的未知实体;所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的;问题是结构不良的、开放的、没有现成的解决方法。在成本会计课程教学中,应该由教师设计和选取问题,例如,某可乐饮料公司主要生产灌装可乐饮料,该饮料所需的直接材料是糖浆、碳酸水和易拉罐。其生产过程是:第一步,生产糖浆;第二步,将糖浆与碳酸水混合制成可灌装的液体,在这一步中,直接材料成本是糖浆和碳酸水的成本;第三步,将可乐的液体装入易拉罐空罐,这一步的成本是人工成本;第四步是在罐上加盖,然后将已装罐的可乐包装成箱,从而完成整个的生产流程。根据资料,该公司生产的产品是典型的分步骤生产,所以将其成本核算方法设计为分步成本计算法。这种分析设计是否科学合理?是否还有其他方法可供选择?在实际核算工作中又应该如何去实施?学习小组应根据教师提出的问题开展分析和讨论。

  3.3学习小组展开讨论

  根据班级人数,教师确定学习小组的数量,指导教师可将学生按每组(7~10人)为单位随机分组,分成若干个小组,之后每组选出1名主持人来主持改组学生的讨论、资料的整理汇报等组织工作。由指导教师提出讨论的目的和要求,讨论时间可安排30分钟左右。在成本会计课程教学中,教师可以让每组学生对服装饮料类企业、重型机械企业和纺织造纸企业的成本核算流程进行调查,讨论和分析这些企业应采取的成本计算方法。学生在教师的引导下,结合对企业的参观调查和分析讨论结果,总结成本核算方法的特点、适用范围和核算流程。

  3.4教学效果的评价和反馈

  在成本会计教学中,教师应对学生进展、解决的问题、还存在的问题、解决问题的思路等情况进行检查。每个小组在完成本小组方案设计之后展示其设计方案,各个小组一起进行讨论,分析各个方案可以借鉴的地方和需要完善的地方,教师在这个过程中起引导和提升的作用。教师对每个小组的PPT制作、发言人的表述进行点评,给出相应的反馈意见,小组成员的积极参与程度等内容进行评价。教师对学生主动参与学习,积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬,也指出不足之处,提出更高的要求及期望,鼓励学生追求更高的目标。通过制作PPT、小组交流讨论、展示学习成果等形式,学生进一步巩固所学知识,锻炼学生分析问题、实际解决问题的能力。

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