小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文

2020-06-20实用文

  在新课改背景下,初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注,同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此,教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力,以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革,它试图打破传统的填鸭式的教学,建立起以教师为主导,学生为主体的新的教学模式。

  一、什么是小组合作学习

  所谓小组合作学习,就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组,小组内的学生的水平各不相同,每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理,将竞争机制引入学习小组,小组内学生的`学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组,被选为优秀小组的同时,组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组,并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关,才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出,这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力,还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

  二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

  将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中,需要通过如下几个步骤实现。

  (一)通过变换学生座次,落实学生主体地位

  勒温认为:“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖,由此促使团体成为一个整体,若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变,将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态,会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中,尊重更应落实学生的主体地位,这也是学校实现发展的必由之路,更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么,如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先,打破传统的一排一排的秧式座次,让学生面对面围坐在一周,在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下,4-6人为一个合作学习小组,一班平均分成10个小组。在分组过程中,班主任的划分依据和原则至关重要,它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败,但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则,根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合,使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组,目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名,每个小组成员为某一学科的科代表,小组内成员各有职责分工,一般是每个小组长负责行政管理,科代表具体分管学科记录等。

  (二)在自主与合作中预习课程

  预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中,先有小组学生集体预习,然后由老师批阅,这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果,关键在于预习流程。只有设计好预习流程,才能取得事半功倍的预习效果。首先,初读课文,初步了解课文大体意思。期间,通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次,在初步了解课文内容的基础上,让学生自行设计课文导入语,这样既可以促使学生深入认真地读课文,又可以锻炼学生运用语言的能力。第三,自行设计导入语后,小组长带领组内成员展示各自的设计,并进行交流,最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间,教师可以让学生边听、边改,充实自己的设计。第四,小组合作解决课文中出现的生字生词。期间,需要小组长给组内成员分工,具体由谁负责哪一部分,并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后,小组成员将自己的预习笔记进行整理完善,并查漏补缺,交由小组长检查。检查后,将预习笔记交由老师批阅,并适当打分。

  (三)精彩纷呈的课堂展示

  在充分预习的基础上,学生对课文有了深入的了解,内心就会充满自信,小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势,课堂展示充满了竞争,让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中,甚至教师也会有自愧不如的地方,反而倒逼着教师必须时刻要充电,否则就会让自己陷入尴尬的境地。

  (四)在争先恐后的态势中合作复习

  合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略,以学生的能力、性别等因素,将学生分配到一异质小组中,鼓励同学间彼此协助、互相支持,以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制,各个小组长带领小组成员积极投入到复习中,学生的积极性空前高涨,组长带领组员或听写,或提问,或检查,或指点,或讲解,都想把自己小组的序号第一个写到黑板上,复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中,学生自己也在进行调整。因此,小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

  综上所述,合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化,体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位,遵循着自主、合作、探究的精神。

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