浅析情境创设地理教学论文

2020-06-20实用文

  一、在地理与社会的结合处创设

  例如,“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现:多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片,有严重大气污染的工业(如水泥厂、酿造厂)在区位选择时应注意什么?生1:对于常年有稳定风向的盛行风地区来说,应布局在下风方向。生2:还应在远郊区,在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境:多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’,,请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比较合适?学生结合学到的地理知识进行激烈的辩论……这样的情境创设,教师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者;学生成为信息加工的主体,是学习的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流,更有思维的撞击。

  二、基于问题探究式的图像情境

  好的图像情境总是跟问题的解决联系的,利用问题探究创设图像情境,便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动,让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来,从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如,“气候类型”教学情境创设并图情境:教学气候类型时,为培养学生思维的灵活性和深刻性,首先将“世界气候类型的分布图’,和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合,用多媒体创设并图式情境:能找出热带雨林气候分布在哪里吗?联系学过的知识,请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境:在学生正确回答的基础上,将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察,并采用局部闪烁的方式,创设叠图式情境,激发学生的问题生成:除了这些地区外,世界其他地方还有没有热带雨林气候分布?为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林?这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境:对于学生的生成,教师不要急于给学生答案,而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境,引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上,同时受到沿海强大暖流的影响,所以也是终年高温多雨,虽然不在南北纬10度范围之内,也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设,通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境,激励学生生成问题、研究问题和探究本质。

  三、利用学生认知矛盾创设情境

  新旧知识的.矛盾,生活常识与科学概念的矛盾,直观、感觉与客观现实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极进行思维、探究、讨论,在提升学生认知水平的同时,促进他们情感、态度与价值观的发展。例如,“水资源的合理利用”教学情境创设。情境预设:教学“水资源的合理利用”一节时,首先从报纸上的一则新闻获得学习资料:“无锡人抢购纯净水”(将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上),同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料,并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究:我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’,三图组合,创设情境。这一认知矛盾的情境,给了学生极大的震撼,在激发学生探究欲望的同时,很自然地带出了本节课的学习任务,并有了深层次的互动、交流:“地处江南水乡的无锡,会缺水吗?”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨氛围中,实现了探究式学习……上述教学情境的创设,教师根据教学目标、学情,充分利用教材资源、生活资源创设生活化的,学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境,启迪学生深入思考,提高学生提取信息与分析问题的能力。教师通过创设情境引领互动、交流,不仅解决了学生学习中存在的问题,而且进行了情境的迁移和交融,形成了更高层次的学习动机和探究动力。实践证明:情境教学不仅能使学生有亲近感,感兴趣,易于接受、理解,而且学生会感受到学习的快乐,体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力,真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。

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